提升幼儿教师核心素养的策略探究——基于《幼儿园教师专业标准》

提升幼儿教师核心素养的策略探究

——基于《幼儿园教师专业标准》

王红瑞

（河南省幼儿师范学校，河南　郑州　450002）

摘　要：随着教育事业的蓬勃发展，幼儿教育在教育领域的地位日渐提升。为了确保幼儿在幼儿园内能够受到更好的教育，促进其健康成长和良好发展，基于《幼儿园教师专业标准》的幼儿教师核心素养水平的提升就显得很有必要。因此，本文从影响幼儿教师核心素养的因素出发，探究提升幼儿教师核心素养的策略途径。关键词：幼儿教师；核心素养；提升策略

《幼儿园教师专业标准》出台后对幼儿教师的要求也越来越高，即要确保幼儿教师的专业知识、技能、情怀达到相应的水平。因此，为了使幼儿教育有较高质量的师资保障，一方面幼儿教师要注重自身核心素养的培养，另一方面外界应提供更多机会、帮助、政策等促进幼儿教师核心素养的提高。唯有确保幼儿教师的核心素养水平，幼儿、幼儿教育的发展才能确保有质量的发展。

样才能用心、用爱呵护教育幼儿。

（二）幼儿教师自身要坚持学习

幼儿教师为了使自身的综合素质能得到最大限度地提高，他们提升核心素养可以从以下三个方面入手：首先，幼儿教师自身则要坚持学习与幼儿教育相关的理论知识和经验，以此使自己有更高的知识水平和能力进行幼儿教育，而且在学习期间为了更好的适应时代的发展需求还要不断更新现有的知识，以此做到与时俱进。其次，结合教育的信息化和网络时代的优势，幼儿教师可以利用网络资源观看更多与幼儿教育相关的视频进行学习，并且将其优秀的教育经验进行认真记录，把这些优秀的教育经验融合进自身的教育过程，从而增强自身的幼儿教育水平。再次，利用互联网给人类提供的多种交流平台，幼儿教师在学习期间还可以加入有关幼儿教育讨论的学习群，如贴吧群、微博超话、QQ群、微信群等等，和同行们一起共同探讨如何教育幼儿以及分享自身的教育经验，这样不仅能确保自身知识的完善和能力的增强，还能使自身的核心素养得到显著的提升。

一、影响幼儿教师核心素养的因素分析

（一）内因分析

首先，生理基础。幼儿教师工作的对象是“世界上最脆弱的群体”，具备良好的生理基础是让幼儿教师能够更好的投入幼儿教育的基本条件。其次学习动机。幼儿教师只有具备正确的学习动机才会愿意自主进行幼儿教育方面知识的学习。这样他们只要付出一定的努力，自身的核心素养水的提升才能得到最佳的结果；同时，幼儿教师通过努力学习还能使自身的知识体系得以进一步完善，进而在开展幼儿教育时就能奠定充分的知识和能力基础。

（二）外因分析

在提升幼儿教师核心素养的过程中，受到的外因影响是多个方面的。比如幼儿教师的成长环境、高校对其的培养力度、幼儿园提供的发展环境、教育部投入的政策支持等等，这些都会给幼儿教师核心素养的提升带来极大的影响作用。

（三）学校要制定合理的培养幼儿教师方案

幼儿教师在接受职前教育时，学校阶段所接受的教育是最系统和全面的，因此学校要意识到其在提升幼儿教师核心素养中发挥积极作用的必要性，制定详细、科学合理的幼儿教育教师培养方案。学校可以从如下方面入手：第一，在对学前教育课程进行设置时应该围绕幼儿教师的核心素养进行；同时，给学生提供更多的见习、实习机会，以便学校开展的理论课程和幼儿园教育实践结合起来，这样不仅为他们进入职场奠定一定的工作经验基础，缩短其后期真正从事幼儿教育工作时的适应期，还可以提高他们知识运用于实践的能力。第二，学校学前教育专业应该严格把关对幼儿教师的培养质量，考核文化知识素养时要做到灵活性，对于学生开展教育活动的能力要予以充分的重视。第三，对于“专家聚集地”这一特点高校应使之得以最大限度的发挥，并且对学前教育专业理论方面要投入更多精力来对其进行研究，这样学前教育理论方能与时俱进并能在理论上发挥其培养幼儿教师中的指导作用，幼儿教师在幼儿园开展实践时才能有一定的理论支撑和得到有效的实践指导，进而提高他们自身的知识和能力水平。

二、、促进幼师核心素养提升的途径

为了有效增强幼儿教师核心素养的培养力度，注重如下方面就有很大的必要性。

（一）正确认识核心素养的重要性

常言道：“思想是行动的先导”。因此为了提升幼儿教师的核心素养，以《幼儿园教师专业标准》为依据，首先要确保幼儿教师能够正确认识核心素养的重要性，并且自身要具有提升核心素养的意识。为此幼儿教师可以从以下几个方面努力：第一，阅读《幼儿园教师专业标准》的相关内容，要能够明白进行幼儿教育时发展幼儿教师核心素养的必要性，这是促进幼儿教育的关键所在。第二，在明确《幼儿园教师专业标准》内容的前提下，在具体提升自身的核心素养时要确保能够达到一定的效果。第三，要切实将提升自身素养的思想转化成在园的教育行为，并且在此过程中要不断检验自身有无达到《幼儿园教师专业标准》的核心素养要求，以此进一步对自身的各个方面进行提升和完善，这

（四）幼儿园要积极创造有利条件

核心素养具有内隐性、生长性、融合性及培养的长期性等

作者简介：王红瑞（1983—　），女，汉族，河南开封人，中级讲师。主要研究方向：学前教育理论及实践。

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经验交流

特点，因此幼儿教师若想使自身的核心素养得以有效的提升，那么就要投入一定的时间和精力。从某种程度而言幼儿园可以是其提升核心素养的一个重要场所，在园中提升和学习的空间是不容小觑的，幼儿教师在成长的过程中幼儿园可谓是最主要的阵地。所以幼儿园要意识到自身的责任和优势，确保做到如下几点：第一，积极为幼儿教师核心素养的提升投入一定的资金，比如可以为幼儿教师购买相关的专业书籍等，为幼儿教师能在幼儿园中得到提升素养创造更好的学习条件。第二，可以加强与高校的合作，给幼儿园在职教师提供更多学习机会，即让幼儿教师定期到高校中学习一些新的理论知识，或者要求一些幼儿教育的专家为其开展幼儿教育的相关讲座等。第三，对园内的管理机制进行优化，建立教师间的学习共同体，积极进行校本研究，使优秀教师充分发挥其引领作用。第四，可以把核心素养的发展纳入教师评价体系，这样幼儿教师在提升自身的核心素养时就能化被动为主动，不仅能使幼儿教师的核心素养达到理想的要求，而且幼儿教育水平基于此也会得以显著提高。

心素养。

三、结语

综上所述，作为幼儿园重要组成部分的幼儿教师在幼儿园中的地位和作用是不可取代和不可或缺的。为了促进幼儿教育的发展，确保幼儿在幼儿园中所受教育的质量，提升幼儿教师的核心素养便有很大的必要性。因此，为了达到理想的提升效果，对于上述探究的五大途径就要予以重视，即一要正确认识核心素养的重要性，二是幼儿教师自身要坚持学习，三是学校要制定合理的培养幼儿教师方案，四是幼儿园要积极创造有利条件，五是政府和社会要大力支持。如此一来，不仅能确保幼儿教师核心素养提升的有效性，使其能够很好的达到《幼儿园教师专业标准》中的相关要求，对幼儿教师、幼儿、幼儿园、幼儿教育的发展都会带来一定的益处。

参考文献：

[1]曹利乐,张金丽.提升幼儿教师核心素养的策略探究——基于《幼儿园教师专业标准》[J].考试周刊,2019(28).

[2]周本海.中等幼儿师范学校教师核心素养建设探究[J].教师,2018(32).[3]李朝晖.幼儿教师核心素养养成策略研究[J].黑龙江教育学院学报,2017(10).

[4]包兵兵.实践导向的高职高专院校幼师生核心素养探索[J].教育科学论坛,2017(18).

[5]李华.基于核心素养的幼儿园教师英语教学能力培养研究[J].英语广场：学术研究,2018.

[6]黄薇.幼儿园教学中关注幼儿核心素养提升的策略研究[J].教育现代化,2018,v.5(21):368-369.

（五）政府和社会要大力支持

在提升幼儿教师的核心素养时政府和社会发挥的作用主要体现在如下两个方面：一是学前教育的投入，二是相关政策的出台。如此一来，一方面，幼儿教师的权益能得到有效的保证，进而为提升幼儿教师的核心素养时就能为其营造一个良好的学习环境和政策环境。另一方面，有了政府和社会的支持，幼儿教师的社会地位不仅得以显著地提高，而且幼儿教师在充分认识到自身肩负的重任后他们就会更有动力、更积极的提升自身的核

（上接第163页）利用引导性的话语对幼儿进行点拨教育，从而激发幼儿的参与积极性和思维创造性，充分引发幼儿的探索思考能力。

件，这时就要考验教师的应变组织能力，能够积极采取有效措施对教学内容进行相应的调整，使之更符合体育教学情境。因此，教师要不断反思自己的教学行为，在已有的教学条件下掌握教学机智，引导幼儿克服互动中产生的困难，从而使体育集体教学活动顺利开展。例如，幼儿的语言活动“小蝌蚪找妈妈”，教师在讲故事的同时，幼儿会提出一些超出实际的问题，比如在小蝌蚪遇到鲤鱼时，幼儿可能关心的是“鲤鱼是否会吃了小蝌蚪”，此时需要教师的教育应变机制，教师通常可以这么回答：“小蝌蚪那么可爱，怎么会吃了它呢？”。所以体育教师在面对幼儿临时提出的问题时，可以利用机敏的教学机制，机智、巧妙的应对问答。因此，在幼儿园教学中，需要教师站在幼儿的位置上看待问题，了解幼儿的所思所想，正确揣摩幼儿心理，从而正确引导幼儿的体育集体教学活动。

（三）创设教学环境，控制调整互动氛围

我们都知道幼儿极易受到外界环境的影响，因为其具有易感染的情感情绪，所以在体育集体教学活动中我们教师应该创设轻松、愉快的互动性教学环境。例如，大班体育教学中的游戏环节“小雨滴”，教师可以先播放轻松、明快的背景音乐，通过观察小雨滴低落的形态让幼儿体验下雨时的欢快情绪，在互动中分享彼此间的情感体验。同时在创设教学环境时，除了创设情感精神世界，我们也可以借助物质环境，比如教室内环境的整洁、安全以及光线强度等，还有幼儿座次的安排，这些都必须符合幼儿的心理发展需要。此外，教师要注重体育教学内容的准备，做到教材准备充分，从而满足体育教材的丰富多样性，有利于孩子进行操作、探索以及创作。例如，大班体育教学中的“我会这样玩绳子”活动，教师要准备充足的长绳、短绳，其中短绳的数量是长绳的一倍。同时也要准备相应的热身歌曲，比如《拔萝卜》、《兔子舞》、《数鸭子》、《虫儿飞》等乐曲，还要准备玩绳子时的伴奏，比如《欢乐的跳吧》、《红月亮》、《我有一头小毛驴》等，从而锻炼幼儿的手眼协调能力，在跑跳中玩绳子，体验欢乐的同时也锻炼了身体素质。

三、结语

综上所述，在幼儿园大班体育集体教学活动中，为了提高师幼互动的教学质量，我们教师首先要树立正确的教学观念，注重体验教学，然后是建立平等的互动对话关系，定位自身的教学角色，创设符合体育教学情境的教学内容，从而调动体育教学氛围，最后面对“偶然事件”，也能够从容应对。在体育教学中，教师应该时刻反思，从而机敏的完成教学工作，最终实现幼儿的身心全面发展。

参考文献：

[1]刘乃莲.幼儿园集体教学活动中师幼互动研究[J].青春岁月,2017.

（四）反思教学行为，调控突发教学事件

据了解，体育集体教学活动中的师幼互动具有一定的“偶然性”原则，教师在引导教学的过程中往往会遇到一些突发事

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