作文教学中怎样帮助学生积累

作文教学中怎样帮助学生积累

作者：陈稳

来源：《试题与研究·教学论坛》2015年第20期

语文教学，特别是作文教学，教师经常觉得可以无为而治。就是说，只要是积累到了一定的量，学生的作文一定会发生质的变化。可是，在实际教学中并非如此，所以说，提升学生的写作能力，不但要求学生注重积累，老师还要采取一定的方法。 一、连词造句，激活学生的词汇积累

平时自己看文学作品时，常常有这样的感觉，一些看起来很美的一段话，仔细分析起来也很平常，但自己就是写不出来。比如说贾平凹的《落叶》中有这样两段话：

写绿叶的句子：娇嫩而端庄的模样。一早一晚的斜风里，叶子就活动起来，天幕的衬托下，看得见那叶背面了了的绿的脉络，像无数的彩蝴蝶落在那里，翩翩起舞；又像一位少妇，丰姿绰约的，作一个妩媚的笑。

写落叶后的梧桐：法桐就削瘦起来，寒伧起来。变得赤裸裸的，唯有些嶙嶙的骨。而且亦都僵硬，不再柔软婀娜，用手一折，就一节一节地断了下来。

再次细读文本，发现里边有很多的词语，自己是很熟悉，甚至理解得很透彻，看起来是司空见惯，但是就是平时不会应用。

因此，我就把“老套”的造句应用到了日常教学之中。怕学生没有兴趣，为了让造句不单调，就采用了连词造句的形式。就是说让学生在预习课文的时候，看看本文中有哪些自己喜欢的词语，不管哪一个，也不拘个数，随便采用。并且在内容方面也放宽了要求，可以自己发挥想象，如果想象不出有新意的内容，也可以用这几个词语概括文章的内容。降低难度，提高了学生的学习兴趣，让每一个学生都可以从这种形式中得到收获，并有发展的余地。这样不但激活了学生脑海中的词汇，而且培养了学生的想象力。从玉皇大帝写到耶稣玛利亚，从曹操写到林黛玉，从仓颉造字写到火箭升空。学生写的句子经常是天马行空，很有灵性。我经常告诉学生说：有时候，我们会觉得自己心中有种朦胧的感觉，就是说不出来。大多时候不是因为我们的智商不够高，悟性不够好，而是词汇量太少。你会应用的词汇有多少，眼界就有多宽阔。久而久之，班内就会形成积累词汇的良好风气，学生的语言就会越来越美，思维也会越来越灵活，眼界越来越宽广。

二、分类摘抄，激活学生的片段积累

为了提高学生的写作水平，教师还应让学生摘抄读书笔记。学生经常是抄了一本有一本，仍然没有实际的效果。

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我就把经常用到的写作手法和内容分类，让学生分类分组摘抄。比如说，描写类的可以分为语言描写、动作描写、心理描写等。再比如，按照内容分为亲情、友情、爱好等类别。积累一段时间之后，用一个或两个课时让学生把这一类型的读书笔记进行分析和仿写，老师简单地进行一下技法的点拨。这样，就把读书笔记和写作联系起来，学生的积累，不单单是简单的静态的量的叠加，更重要的是学会了分析、鉴别，并可以迁移运用。

以前，关于写作教学，我也有一个误区，就是不注重学生写作方法的训练，也害怕教学生模仿。因为我怕学生的思路僵化，写出的作文千篇一律。但是现在想起来，没有开始的模仿，哪有后来的创新；不先“入格”，谈何“出格”；没有对基本方法的掌握，学生永远是写作的门外汉。金庸的武侠小说中说有“无招胜有招”，但是无招的前提是对招数的准确把握。任何一种创作，都是戴着镣铐的舞蹈。等学生把诸多写作的技法烂熟于心时，自会自由的飞翔。 三、创设情境，让学生达到不吐不快的境界

白居易说：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”一旦有适于写作的情境，教师一定要有足够的敏感抓住它。如成绩出来前后学生的忐忑，放假之前心情的激动，班级拔河比赛失败的痛苦等，这时，学生会爆发出平时自己也不相信的语言表达能力，最大限度地激活平时积累的字词句，甚至篇章结构等写作知识。哪怕他刚开始下笔千言，离题万里，只要是有“千言”可写，总比拿起笔来无话可说强得多。只要有了“千言”的前提，教师再给学生一些技巧的点拨，假以时日，就不愁写不出好文章。

我们大家都知道，理科的教学，学生单单记住了公式，理解了公式还不可以，知易行难，必须通过在实际问题中的运用才可以真正进入学生的知识系统。记住、理解、掌握和运用是对学习不同层次的要求。语文教学、作文教学也是一门科学，不单是艺术的，也需要方法的支撑。存在学生脑海里的词汇、句子、写作手法等，都是存在学生脑海中还未开掘出的宝藏。学生的积累，需要老师的点燃。只有应用正确的方法，激活学生的积累，才可能让宝藏重见天日，发出璀璨的光芒。

（作者单位：贵州省凤冈县第五中学）