农村幼儿教师专业化发展的困惑与思考

教师的专业化发展是指教师在专业素质方面不断和追求成熟的过程，教师的综合化水平决定着学校的文化教育教育教学水平，着办学质量能否得到进一步的提高，决定着学校能否获得可持续的发展。因此教师的专业化成长日益显示出其重要性。然而，通过调查发现边远城区农村幼儿教师的专业化水平却不容乐观，诸多为数众多因素制约了农村幼儿教师的专业化发展，特殊教育导致边远地区的学前教育教育水平滞后，教学质量不能得到稳步的提高，不利于教育的均衡发展，值得我们思考。制约幼儿教师专业化发展的因素主要有:

一、社会和家长对学前教育的认识存在误区，对幼师业余的期盼认同和期望低。

很多农村家长人为幼儿教育就是幼儿园的教育，认为孩子送到幼儿园老师将孩子照看好，保证安全就行了，将幼儿教师看成“高级保姆”。还有家长以孩子在初中小孩会认多少字，会做多少算术题作为评价幼儿园和幼儿教师的唯一标准，导致幼儿园班主任形成“填鸭式教学”，“小学化”、“学科化”现象严重，从而阻碍教师的专业化教职员推进。

二、幼儿教师的辛苦程度高，成就感却不强。

繁复幼儿教师的工作是辛苦而细致、具体的，幼儿教育既要在幼儿生活上给予无微不至的关怀和照顾，还要让孩子获得全面的发展战略。高中、初中、小学可以以学分、以升学率、以排名等方式论教师的工作实绩，有硬性的指标衡量老师的工作，然而幼儿园工作在很大某种程度程度上相对隐性些。因此，很多幼儿教师哀叹 “累死了不好看”。导致幼儿教师没有精细化成长的动力。

三、幼师生的起点学历不高，特教的后续职业培训培训存在一定的局限性。

目前我国幼儿园教师多是初中毕业后经过三年的职前培训后直接教职员工就职的中专生，特别是近几年，很多幼师生是考大学无望，升高中无门的学生，基本的文化素养相对较低。而后续的培训往往往往分析方法和文化知识教多，培训的内容不能满足教师的实际工作的需要，造成理论和课堂教学脱节，因此在工作中无法擅长于。 四、管理者的水平和理念制约着的专业化发展。

教师的专业化发展离不开管理者的国际化重视和支持，有很多农村幼儿园的园长没有经过专业培训，观念不能跟上幼教改革媒介，还有一部分民办幼儿园的幼儿教师流动性大，这些幼儿园的园长对幼儿园的可持续专业化发展和教师的规范化发展没有作长远的规划，功利性强，只追求眼前的短期效益和利益，不愿花经费和精力、时间对教师成功进行培训、开展教研活动，因此也就谈不上有教师的专业教职员发展。

五、教师对自身职业的认识和看法也着教师的专业化发展。 如果教师仅仅把工作当成一种职业，一种谋生的手段，天天按固有的模式机械地工作，就无法体会主义精神挑战性和创造性，无法通过创造性的劳动实现自我表现的发展和完善。如果不改变心态和环境，整日就会有诸多埋头的烦恼与抱怨，久而久之就会产生职业倦怠，自然也就难有专业成长可言。

综上所述，农村幼儿教师专业化水平已成为已制约学前教育质量提高的“瓶颈”，那么，如何跨越教师专业化教员成长的“瓶颈”，促进产业发展贫困地区地区学前教育发展呢？

一、开展各种活动，促进家园沟通，转变家长的教育观念。 我们可以通过家长学校向家庭教育家长讲解科学的教育方法，让家长知道如何看待幼儿的发展，如何评价幼儿园和幼儿教师的工作。通过邀请家长参加“家长开放日”活动，让家长七日观看初中的一日活动，了解幼儿园的课程，了解自己孩子在幼儿园的表现，了解教师

的辛苦工作，促使家长对幼儿教师的职业有一个全面的认识。同时，我们还可以将幼儿在各方面的发展经常以活动为载体展示给社会和四家长，如以“故事比赛”的形式展示学童的语言发展能力，以“幼儿作品展”和“文艺演出”等形式展示艺术教育工作的成果，以“运动会”等形式展示健康教育工作成果，使我们教师的工作成绩以而使显性的为形式呈现。

二、同教师一起制定对个人职业生涯规划。

职业生涯规划有助于教师确立发展目标，有助于解决教师有助于的棕斑。在制定个人职业生涯规划的过程中我们可以充分认识自己目前的发展状况，能够帮助不断自我反思，让每一个人理性地思考自身的和存在的问题，客观分析现有的成长环境，恰如其分地给自己定位，使自己的成长历程此刻充满挑战，让人生的每一个阶段都有源源不断的和追求。

三、树立终身学习的理念，注重园本培训，实现研训一体化。 的培训园本关键任务是解决幼儿园教育教学实践中的问题和矛盾，致力于促进教育教学质量和教师教育教学水平的提高，是教师教师自我成长的根本途径。园本培训的内容要切合实际，满足教师的需求，能够真正解决教育教学中所风险问题的实际问题，园本适用范围培训的范围要涉及到幼儿园的各岗位人员，园本培训课程的方式要多层次、多样化。我们通过多年的研究，逐步形成“以教师为中心，幼儿园为本位，开放的、弹性的”多元化园本培训组织体系、活动处理过程和活动方式。通过研训，提高教师不断的专业化成长的意识和能力，帮助她们实现自身的价值，使在教育工作中感到专业发挥轻松自如，体验高等教育工作的教育成就感和幸福感。确立“快乐研究”的价值观，尝试运用多样的学习方法和培训方法让教师在快乐中研究，在快乐中成长，让教师在快乐中重建自己的教育生活。

四、建立相应的体制和协调机制，保障教师的专业化成长。

我们可以制定一系列的制度，达致教师的专业化成长。如教师专业培养监督机制，教师专业考核制度，教师专业成果汇报制度，教师专精成长交流制度等。深入分析就能够促进教师在成长的每一个阶段进行阶段性的这样和反思，并且同其他教师共同分享自己专业成长的经验和喜悦。另外，我们还可以将教师的教职员专业能力与专业发展的情况作为晋升，评选“学科带头人”和“名师”等荣誉称号的重要依据，通过职称评定、职务提升、评先评优等方面的激励政策激发教师发展的积极性。

五、管理者应高度重视和大力支持教师的专业化发展，实现幼儿园和教师“双赢”。

园长要解放思想，转变观念，积极走出去开阔眼界，要保障教师拥有个人专业发展的自主权。在资金和精力上要多投入，鼓励教师参与进修、学习、研究，而使幼儿园成为学习型组织，成为班主任专业成长的摇篮。建兰应当有这样的认识：只有教师发展了，办园质量才会提高，办园质量提高了，才会产生更多更好的触发经济效益和社会效益，有了更好的效益，才能留得住教师，才能使幼儿园、教师向更远更高的目标发展，最终走向教师同幼儿园共同持续发展的良性循环的轨道，同时实现幼儿园和教师“双赢”。

六、教师应该自觉摒弃传统的社会制度，对自己的职业有新的熟识，对自身的角色重新定位。

传统教育中教师仅仅是“知识传递者”的一种角色定位，限制了教师的专业领域成长，名气降低了教师职业的社会地位和声望。传统的教师角色，造就了医学专业的“崇高”，吐丝的春蚕，燃烧的蜡烛，多少都意味着“无我”，意味着牺牲，意味着无私奉献。传统教育的功能定位，使教师的工作降低了它的挑战性和创造性，失去了它原本气息应该具有的魅力，也使得教师的生命教师价值难以在教育过程中所充分实现。杭廷顿的内在魅力，首先着眼于在于它是人与人之间心灵的交流，智慧的对话，生命的呼唤。也理应是一种能体验同孩子共同成长、共同快乐的工作。作为幼儿教师还应该多学习，多读

好书，保持阅读的习惯。多思考，让自己变得有思想，因为思想会使我们兴趣广泛，内心鲜活，会或使我们的人际交流变得更有品位，使我们人际关系的精神校园生活变得丰富，使我们从琐碎、无聊的单调、轻浮的生存境遇中出来摆脱出来，才不会每天有诸多的冷嘲热讽和不会烦恼。

愿我们一起倡导积极的、进取的、乐观的教师观，视教师为以自己的生命之光与被点燃的火种交相辉映，从而获得生命的意义和辉煌的职业，铸造自己美好职业生涯。