教研组课题研究的教科研主任角色思考

EducationalPracticeandResearch管理研究教研组课题研究的教科研主任角色思考李爱霞，李雪珊（北京教育学院石景山分院，北京100043）近年来，在新课程改革、教育研究日益兴起和繁荣的背景下，很多学校教研摘要：组开始学科课题研究，这促进了中小学教研组组织的变革。基于教研组课题研究的教科研主任是学科教学的深切关注者，教科研主任要有对学科教学研究的认识和热情，才会对教研组课题研究起到重要的推动、引领和支持作用，以促进教研组教师的成长。教科研主任；教学研究；教师成长关键词：中图分类号：G40-034文献标识码：A文章编号：1009-010X（2018）03-0040-03教科研主任是学校教科研工作的直接责任人。在基于课题研究的教研组组织变革中，教科研主任应承担起自身责任、具有角色意识，对教研组课题研究发挥重要的推动、引领和支持作用，促进教研组教师成长。基于实践经验，笔者对于教研组课题研究的教科研主任角色有以下认识：一、教学关注者基于教研组课题研究的教科研主任是一个学科教学的深切关注者。只有当教科研主任关心学科教学，理解学科教学，关注学科教学中的问题，对学科教学研究有认识、有热情，对教研组教师成长有愿望、有期待，教科研主任才会积极借助自己的科研优势去发展教研组，并通过课题研究去促进教研组学科教学的改进和教师的成长。反之，如果教科研主任对于学科教学不关心，没有强烈地改进学科教学的愿望，很难有意识地去推动教研组学科课题研究。在实践中也发现，大部分推动教研组课题研究的教科研主任都比较关心各学科教学，有些教科研主任同时也是教学主任。二、课题推动者教科研主任应成为教研组课题研究的主要推动者。教育教学质量是学校教育的生命线，而教研组的状况直接影响学校教育教学水平，教科研工作要想对学校教育发挥重要作用，必须紧紧抓住教研组这一学校教学研究的专业组织。教科研主任的重要使命是让教育科研在学校教育中生根发芽，使其被认识、被理解和被认同，通过课题研究促使教师建立科研思维、学会科研方法，因而，教科研主任应成为教研组课题研究的主要推动者。通过教研组课题研究扩大教育科研对学校教育教学的影响力，促进教研组学科教学研究更加科学、严谨和规范。在推动教研组课题研究中，教科研主任应努力创造各种条件和机会，聘请校外专业人员或自己为教师进行课题研究培训、讲座，让教师了解和认识课题研究，学会课题研究的程序和方法，组织教*本文是北京市教育科学“十二五”规划2012年度立项课题“基于课题研究的教研组组织变革研究”（课题编号：CIA12122）的结题成果，作者为课题负责人和课题组成员2018年第3期/C（01）40教育实践与研究研组组长或教师参与各种课题研究活动，积极推动建立教研组课题研究管理和激励制度等。三、研究示范者基于教研组课题研究的教科研主任一定要做一个课题研究的示范者，尤其是学科教学课题研究的示范者。在当前中小学校，大部分教科研主任都是兼课的，承担着某一学科教学的任务，教科研主任要引领教研组课题研究，首先应自身进行学科教学课题研究，做好学科教学课题研究的示范。只有亲身经历、体验学科课题研究的过程，教科研主任才能深刻体会学科课题研究的意义，才能掌握学科课题研究的基本程序、方法和要领，有实力帮助教研组教师进行课题研究，也才能懂得教研组教师课题研究中的困难、困惑、需求和艰辛。在实践中也发现，很多推动教研组课题研究较好的学校，都是教科研主任曾经亲自作为课题负责人承担学科教学课题研究任务、带领教师进行学科教学课题研究。四、课题培训者课题研究的专业性、科学性和规范性较强。对于课题研究的一系列程序和方法，如课题研究申报书、开题报告、中期汇报和结题报告等文本的撰写，以及如何进行选题、如何组织和实施课题研究、运用哪些教育科研方法进行研究、如何提炼课题研究成果等，普通中小学教师大多没有经过系统学习，对这些充满着困惑、不确定和困难。因而，推动中小学教研组课题研究，教科研主任应做好课题研究培训工作，在教研组课题研究的各个关键环节，如课题申报、开题、过程研究、中期汇报和结题等，都要事先予以培训和指导，通过培训让教研组教师知道接下来要做什么、如何去做，有了这些培训指导，教研组教师才会有勇气、有力量积极申报和开展课题研究。五、学术指导者课题研究有一系列共同的规范和方法，但每个课题具体的内容、方法和侧重点又有些不同，因而，每个课题都需要获得个别的、有针对性的指导。在教研组课题研究中，教师会遇到各种与课题、与学科教学相关的问题，有的教研组不知道在学科教学中应该怎样去体现课题，有的教研组不知道运用什么样的研究方法、怎样运用研究方法才能分析和认识学生的特点、存在的问题等，有的教研组不知道怎样才能在学科教学中聚焦课题、通过课题研究发现学科教学的规律和方法等等。教科研主任是距离教师最近的科研指导者，更方便深入了解教研组教师的学科教学及研究状况，因而，教科研主任应努力提高自身科研素养，多参加学科教研和科研活动，保证每个教研组课题研究获得针对性的指导。六、鼓励肯定者课题研究在近些年才真正走向学校教育教学实践、走向普通教师，由于缺少经历、没有认识和体会，很多教研组组长和教师对课题研究心存畏惧，对自己的课题研究没有自信，因而，迫切需要教科研主任给予一种坚定的信念和信心。在教研组课题研究中，教科研主任要理解教师课题研究的艰辛和不易，理解教师课题研究的起点和思路，发掘教师课题研究中的闪光点，不断给予教研组教师以鼓励、赞扬和肯定，使教师体验到付出之后的收获，体验到一种被赞赏、被尊重和被认可，从而获得持续研究和探索的信心和动力。七、研究陪伴者很多教研组教师之前没有课题研究的经历、经验，对于课题研究做什么、如何做都不清楚，需要经验丰富的研究者给予全程性的关怀、指导和陪伴。教科研主任具备一定的科研素养，有较多的研究经验，参加过较多的课题研究活动和指导工作，教科研主任与教师一起每天在校园中工作和生活，和教师一起研究和思考，熟悉教师的课题研究和实践，因而，在推动教研组课题研究过程中，教科研主任有能力、有条件、有责任陪伴教师课题研究，陪伴教师经历课题研究的每一个关键环节，如课题申报、开题、中期汇报和结题等，同时，陪伴教师经历课题研究的日常过程，和教师一起克服困难、（下转第45页）2018年第3期/C（01）41教育实践与研究点，让专业成长更加步履从容。从“宁静淡泊”的坚持到“精耕细作”的努力，体现的是在校本培训中教师专业成长的方式。生命的存在是多元的、差异的、自由的、快乐的、生长的———“每一个人都在长成为一棵树，每一棵树都有她独特的最美姿态！”虽然可能有的教师一辈子都不可能成为“一棵枝繁叶茂的树”，同样也不妨碍她拥有自己“最美的姿态”。而对于学校管理者来说，需要的是在一系列的校本培训中给予教师丰厚的土壤、温暖的阳光和充足的滋养，相信教师的成长，宽容教师的发展，理解教师的姿态。不要用挑剔的眼光看待教师的专业成长，不要苛求每位教师都能够成为学术专业上的名师，即使有的教师只能成为坐在路边鼓掌的那个人，也不能掩盖他脸上的自信微笑，也不能遮掉他身上的灿烂阳光。校本培训的根本意义和内涵品质在于不断提升教师的成长自信、专业自信和生命自信，让教师在个人专业成长中丰盈内心、丰厚底蕴、丰润未来，形成教师在未来发展中所需的必备品格和关键能力。在引领教师专业成长的道路上，我们希望教师在个人专业发展中能有两种“美丽的遇见”。首先“遇见了最美的自己”，让教师在多元的校本培训中重新认识自己，发现自己，找到专业成长的自信，在最适合发展自己的培训方式里遇见最美丽的自己；其次“遇见了未来的自己”，让教师在丰富的校本培训中找到自己的生长点和未来点，鼓励教师不断去拓展自己的能力，不断去发现自己的潜力，唤醒教师内心深处的原生力量，让教师在未来能够成为岁月里最优秀的自己。【责任编辑李红霞】解决问题、梳理思路，和教师一起（上接第41页）经历成功、失败、沮丧和欣喜，让教师感觉背后始终有人在支持、在陪伴。八、寻求支持者教科研主任除作为教研组课题研究的培训者、指导者外，还要积极为教师争取各种研究的资源、争取学校领导和外部专业研究人员的支持。教研组课题研究有时需要购买一些书籍、研究工具等，这时就需要学校提供经费支持，而教科研主任，要积极协助教研组进行经费申请。在日常课题研究中，教科研主任也要积极争取教学副校长、教学主任的支持，努力促使这些教学领导者参与和指导教研组课题研究。有些教研组课题研究较为复杂，教科研主任也无法帮助教师理清思路、找到合适的研究方法等，或者教科研主任新近承担职责、经验不足，这时就需要教科研主任积极为教研组教师聘请外部专业研究人员给予指导和帮助，扩大支持的范围和力量，使教师获得更为专业的指导。九、多方促进者任务和目标驱动在很大程度上可以激励人努力，并投入时间和精力。实践表明，一些课题研究的重要活动，往往能够成为教研组教师研究、反思的重要推动力。为此，教科研主任应积极创造各种机会、搭建各种平台，促使教师在任务驱动下去探索、实践和思考。例如，教科研主任可以每学期安排一次课题研究校级展示活动，针对课题研究进行听评课、研讨，可以积极为教研组课题研究申报区县级研讨和展示活动，让教研组教师在任务、目标驱动下去反复琢磨课题的思路、课题在课堂中的体现、课题成果的提炼等，从而促进教研组教师深入研究课题，促进教师专业成长。此外，教科研主任还可以鼓励教师参加各种论文、研究成果评比活动，将课题研究成果进行总结提炼，予以投稿参评，促使教师提高理性思考和表达能力，同时获得课题研究的成就感。【责任编辑李红霞】2018年第3期/C（01）45教育实践与研究