走进数学课堂 渗透数学文化

走进数学课堂 渗透数学文化

作者：王显

来源：《神州·上旬刊》2020年第09期

摘要：随着社会变革的深入推进，对于小学数学教育的重视程度与日俱增，作为小学教育体系中的重要学科，数学人文学习具有一定的难度，特别是对于教育深度和广度也提出了越来越高的要求。在教育实践中，作为小学数学教师要积极探索，寻求“数学—人文—文化”内容拓展教学模式，以激发学生主观能动性为主要目标，切实提升学生综合学习效果，满足小学数学教育发展趋势。

关键词：小学;数学;文化教育;内容拓展 引言

探索小学数学创新，要找准现代教育发展目标，融入现代“数学—人文—文化”内容拓展教育理念，不断提升小学数学教学的针对性和实效性，通过多种教学模式的应用，提升教学趣味性，让学生在教育中真正感受到乐趣，提升学生学习参与度，将小学数学学习变成一种乐趣，提高学生综合学习效果。 1积极融入文化教育内容

随着我国经济的快速发展，在很多领域都取得了举世瞩目的成绩，在第十九次人民代表大会上*总书记提出了“教育要保持文化自信，促进社会主义新文化发展”的理念。小学是高等教育体系中不可缺少的环节，只有不断推进中华传统文化创造性转化和创新性发展，才能传统文化适应社会发展。小学的数学教育目标是具有中国特色的社会主义应用型人才，也是实现我国伟大复兴的重要举措，优秀的传统文化是上千年来传承的智慧与思想，对于学生今后学习、生活、工作都有重要的精神支撑作用。民族的发展与进步离不开继承者对本民族的认同感与自豪感，传统文化的教育可以有效的激发学生的爱国热情，帮助学生建立和完善价值观念，这也是对于传统文化最好的继承与发扬方式，对于提升学生的人文素养有着重要作用和意义。当代小学的学生处在一个社会变革的大时代，多元文化的涌入对于学生的思维方式、价值观念、人格品质都有一定的影响，健全的人格需要继承原有的文化精髓，传统文化的创新性教学有利于帮助学生树立正确的品格，对于一些道德缺失和价值观偏离也有纠正作用。

例如：在讲解青岛版五年级数学上册今天我当家——小数乘法这节课时，教师可以提问：“同学们知道古代的纸鸢吗？”（生回答知道）。教师接着引导学生：“是啊，纸鸢就是最早的风筝，看来咱们的祖先很聪明，能发明处风筝。下课咱们一起去放风筝好吗，但放风筝之前要先去买风筝，所以咱们就先去买几只风筝吧！（展示教材第2页例l情境图）从图中你知道了

哪些信息？引导学生观察并思考：图中小明他们想买3个3.5元的风筝需要多少钱？你会列式吗？”这样的引导方式能够让学生对数学知识产生浓厚的兴趣，同时增强学生的学习能力。 2融入实践性时政人文教育内容

小学数学教师在教学进程中，可以通过一些学生力所能及的事，调动学生思政学习的兴趣。如可以引导学生对一些报纸、书籍等进行有效，如《南方日报》等;教师还可以指导学生坚持观看中央卫视新闻以及自己所在地的新闻播报等内容，帮助学生对国内外大事以及热门和焦点等时间进行充分了解;学校对学生思政教育活动的开展应给予大力支持，在每学年的适当时间，组织教师和学生针对相应的社会调查活动进行积极开展，在保障学生安全的情况下，带领学生走入社会，帮助学生对社会现象、社会现状、社会实际等内容进行充分了解和感知，社会调查活动结束后教师可以要求学生针对相应的政治小论文进行积极撰写或通过自身的观察和了解书写一篇读后感等，进而以此开展校园评比活动。如此能够使得思政教育联系生活实际、联系社会实情，在结合思政教育小课堂以及社会大环境基础上开展的思政教育，与学生的现实生活和实际认知更加符合以贴近，如此才能确保学生思政知识学习兴趣和能动性的充分调动。 3营造良好的人文教育氛围

在小学数学人文教育过程中，教师就可以围绕中心内容引导学生的质疑，如：“人们在对社会发展规律进行认知的过程中，是在马克思主义产生之后才实现的，原因是什么呢？”，进而教师可以引导学生围绕质疑展展开互动讨论，在学生讨论的基础上，教师共同参与其中进行共同分析，此时教师在于学生共同分析原因时可以为学生提供相应的切入点，让学生从马克思主义哲学特征及其指导作用等为出发点，进而进行充分全面的分析，促使在这样的教学模式下，基于师生互动交流良好关系的构建、使得课堂良好氛围得到了有效营造，而通过学生的质疑和分析也显著提升了学生问题的分析以及发散思维能力。

例如：在讲解青岛版五年级数学上册生活中的多边形——多边形的面积这一课时，教师可以进行课前导入，为了创建文明城市，美化我们的生活环境，某社区准备要修建两个大花坛（出示教材第87页情境图）。这两个花坛分别是什么形状的？（一个长方形，一个平行四边形。）2.让学生猜测：你觉得哪一个花坛大一些？多数学生认为不容易猜测，极少数同学猜长方形或平行四边形的花坛大。通过猜测，引导学生总结出：要想比较哪个花坛大，需要计算它们的面积。

此外，在学生质疑的过程中，教师最好以学生熟悉和关心的事物为出发点，以极具趣味性以及启发性等的问题，实现对教材重难点以及核心等的挖掘，而在这一过程中，对质疑进行设置，能够更好地激发学生的探索心理，為学生求知以及探索欲望的有效激发创造机会，为良好学习氛围营造提供保障。教师还可以与学生生活相关内容联系，创设发散思维情景，围绕当前社会实情、可以从历史的角度，通过对历史根本规律的良好把握，引导学生能够认清社会发展

趋势，从生活中的科技水平提升、生活质量提升等方面帮助学生正视社会的发展规律，帮助学生对社会的认知以及社会判断力等得以强化[3]。 结语

随着现代教育改革的深入推进，小学数学教学也存在着深刻的变革，但是在教学快速推进的背景下，当前小学数学教学仍然存在着一定的问题。作为小学数学教师，要充分重视现代人文教育改革给数学学科带来的变化，积极调整内容拓展教学策略，运用多样化教学模式，提升综合教学效果。 参考文献：

[1]豆众义.小学数学课堂渗透数学文化的实践[J].新课程导学，2020（12）：89. [2]赵伶聪，孟红玲.在小学数学课堂中渗透数学文化的案例研究[J].文化创新比较研究，2020，4（06）：122-125.

[3]庄凤莲.小学数学课堂中渗透数学文化的探究[J].天津教育，2020（01）：75-76. [4]王蓓.如何在小学数学课堂教学中渗透数学文化[J].科普童话，2019（46）：121.