导学案含义、形式(总5页)
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导学案大赛培训
以生为本就是相信学生，解放学生，依靠学生，发展学生。以学为本就是以学定教，以教导学，以评促学，自学为主。 一、教案与导学案对比
教案：是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。教案通常又叫教学设计、课时计划，包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。 导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”
（分层次的训练）和综合性评价于一体的导学性文本。就过程而言，导学案融导、学、练、测、评于一体，是一个从教与学的准备，教与学的实施到教与学评价的教学过程性、系统性设计，而不是一个单纯的结果性文本。 二、导学案设计的要求和课型
通常导学案设计的基本要素包括学情调查、学习目标、知识链接、学习内容选择、重难点预设、学习策略与学法选择、教与学的
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评价、整理学案、达标测评、教与学的反思等。不同学科、不同课型的导学案在某些要素上应有所侧重。
导学案一般以课时为单位设计，便于学生的学习使用。导学案的实用性指导学案是师生共用的文本，但在学生那里主要体现为“学案”，在教师那里主要体现为“导案”，否则容易干扰学生学习，影响学习效果。一张导学案的容量一般不超过8K纸型的正反面，学生自学以30分钟左右完成为宜。 1.导学案的设计要求 （1）学科性
a.依据学科课程标准，参考教科书，重点突出； b.三维目标明确、具体、恰当；
c.符合学生认知规律，指导学生自主学习； d.容量适中、难易适度。 （2）人文性
a.情趣化：富有感情色彩，能表现某种特定的情趣；
b.生活化：关注学生日常生活，与学生日常生活体验联系密切。 （3）引导性
a.预习环节：创设情境，给出材料，设计问题，分析解决重点，突破难点，总结规律，习得方法，掌握技巧；
b.展示环节：汇报展示成果，质疑解惑，运用方法解决问题。 （4）多元性
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a.学习内容有层次性，不同层次的学生学习研究不同层次的问题；
b.同一问题，多元理解，有独特见解、求异思维。 （5）拓展性
a.从学生实际出发，适当延伸拓展学习内容； b.体现学科特色，学科融合。
（6）启发性：引导学生独立思考，积极探索。
（7）有效性：引导学生主动建构知识，发展思维和能力。 2.几种常见导学案课型
(1)综合课型的学习程序：明确目标——自学（包括独学、对学、群学）——展示——整理学案——达标测评——学习反思。
(2)自学课型的学习程序：明确目标——问题导学——自主交流——质疑反馈——成果总结。
(3)展示课型的学习程序：明确目标——分工展示——互动生成——整理学案——达标测评。
(4)反馈课型的学习程序：问题导学——自我反馈——对子帮扶——交互评价——全面提高。 (5)复习课导学案设计要素： a.学情分析；
b.复习导引（复习内容、复习目标、复习重点、复习方法）； c.学习内容（问题）设计： d.知识梳理
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e.典型问题设计 f.达标测评；
(6)试卷讲评课导学案设计要素： a.考情分析； b.错题归类剖析； c.变式拓展训练； d.自我完善； e.学习过程设计。 三、导学案的特色
1.导学案在设计上特别强调问题式设计，这与高效课堂的问题式教学相吻合，遵循“问题层次化，问题探究化、问题情境化”的设计要求。就问题层次来讲，根据目标要求，一般从认知层面、学生层次、内容难易度等方面将问题分为A、B、C、D四个层次。 A层：识记水平层次，由学生自主独立完成，一般在课前解决。 B层：理解水平层次，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接。通常由学生合作学习完成。 C层：应用水平层次，学以致用，能解决例题和习题。通常由学生展示探讨完成。 D层：拓展水平层次，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。通常由教师点拨学生完成。 2.根据学段特点，课堂问题也可以分为三个层级：
一星级：基础性知识（识记或理解）；
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二星级：综合性应用。包括本堂课内知识点的综合、新知与旧知的综合；
三星级：拓展性应用。比如一题多解，一题多变，多题归一以及跨学科知识的综合应用；
这种划分比较适合小学段问题的分层次。分层设计问题还体现在课堂中的重难点内容方面。要将难度较大的题目进行相应的层次分解，降低梯度，分散难点，沿着由浅入深，由易到难的顺序探究进行。
导学案实例与非导学案实例的对比见文件
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