班主任在班级中的角色作用

班主任在班级中的角色作用

高二年级进行文理分班的那个学期，我因工作的需要，中途接手高197班的班主任工作。分班后这是一个组成较为特殊的新班级，全班58人，来自原高二年级四个班的部分学生，原高197留下来的学生只有15人，而原高196的33名学生成了该班级的“中流砥柱”，其余的学生来自另外两个班。面对这样一个较为特殊的班级，而我又是中途接手工作，作为新的班主任，我该如何着手工作，在班级中我该充当什么样的角色，特别是面对原高196的学生在私底下议论把该班级改称为高196理科班的想法，对原高197的学生将会造成什么样的影响？对重组班级建设将会有什么样的影响？都是我应该考虑的问题。很幸运的是，在高一时，由于我任教了该年级五个班的化学课，这次重组班后，这些学生都是我任教过的学生，都比较熟悉，使我的班主任工作的开展提供了先天的有利条件。在这一年的工作中，使我深深体会到：十六、七岁的学生，他们已经不是乖顺的“小绵羊”，而是聪明、又有些调皮的“山羊”，他们仍然有着强烈的好奇心，但他们已经懂得用自己的思维方式去分析、判断问题，他们是完整的、独立的、有个性的个体，我觉得作为班主任，他要充当的角色应该是“领头羊”，而不是“牧羊人”。

一、 做知情的“领头羊”

由于分班是在期末时间，一分完班后就放假，我还未来得及和学生很好接触与沟通，但为了下个学期工作更好的开展，在假期时间，我充分利用给学生发邮件和电话进行沟通，让每个学生在整个假期期间能感受到我和他们一起度过整个假期，没有电话的同学，我采取家访的形式与学生沟通。在沟通的过程中，我充分了解学生的家庭背景和条件、学生的特长、喜好、对新班级的建议，对任课老师的要求等。这些细致的了解给开学的开展工作作好了充分的准备，使开学的工作有计划地顺利进行。

二、 做富有爱心的“领头羊”

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通过假期的充分沟通，使我了解到这个班级中有一部分的学生家庭十分困难，例如李倩、林海嘉等7名学生的父母一方或双方下岗的，而汤艳和黎勇同学的父亲因病去世了，特别是黎勇同学，父亲去世后，没有工作的母亲又因脑出血瘫痪卧病在床，只能依靠居委会每个月180元的救济金生活，他既要上课又要照顾母亲的生活，生活十分困难。由于在假期对学生有所了解后，开学时，我让这些困难的学生向学校提出学杂费减免的申请报告，以及申请了助学金，解决了他们的后顾之忧，使他们能安心做好开学的准备。在开学的第一天，我和学生探讨了如何看待生活条件，我说了自己的看法：父母给予我们的条件是我们现在无法改变的，无论贫穷富裕，我们都不应该看不起自己的同学，能来到同一个班级就是一种缘分，是兄弟姐妹，要相互体谅、相互关心、相互爱戴，一起创造未来的生活条件，我爱在座的每一个学生，我愿意和你们一起创造新生活。但实际工作中，学生更多的是看我的行动。在这一年中，我时刻关注每一个学生的变化，及时找他们谈心，在关键时刻帮助他们解开心结。特别关注生活困难的黎勇同学，我每个月给他买一些生活用品，并和科任老师沟通，减免他的资料费，帮他交会考费，一次又一次地帮他度过难关，使他能安心读书，充分起到“领头羊”的作用。这些事情同学们看在眼里，记在心里，表现在行动上。例如，汤艳同学因急性阑尾炎住院，班上的同学都知道她家很困难，主动捐款并自发组织同学到医院看望她，给她鼓励，帮她度过难关。又如，学校组织春游，同学们为了让困难的黎勇同学参加集体活动，主动摊派费用，让他开开心心和新同学度过愉快的集体活动。这一些都是学生自愿去做的，我由衷感到欣慰，觉得自己付出的爱心真正起到“领头羊”的作用。

三、 做亲切的“领头羊”

十六、七岁的学生，常会有情绪的波动，要想真正了解他们，只有经常深入他们的生活，经常和他们沟通，他们才愿意打开自己的心扉。为了更好地走进他们的生活，我经常和他们一起打球，下课常和他们聊天，聊他们喜欢的话题，从中了解他们的心态。从和他们的接触中使我更多的意识到他们的日趋成熟后的困惑，他们想了解异性又害怕挨骂遗弃的心理，我没有责备他们，而是从正面帮助他们分析弊端，以及将会造成的后果，让他们学会正视自己的思想，摆正自己的

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心态，放下心理包袱。有一次，我无意中看到他们自己的班级日记（每天每个同学写一篇，校园生活、班级故事、评价老师、点评同学等，不准外传），许多学生亲切地称我为他们的大姐，觉得下课后的我更多的象他们的大姐姐去关心他们的喜怒哀乐，愿意述说自己的心声，使我觉得平时的点点滴滴的积累是十分重要的。

四、做明主的“领头羊”

每个学生都有人格尊重的强烈要求，在工作中真诚地、充分地尊重学生的人格，尊重他们的意见和建议。不说有辱学生人格的话，不做轻视学生人格的事。不管是平时相处还是批评教育，都应该让学生感受到教师对其人格的尊重。这样，学生自然就会尊敬老师、服从老师，乐于接受老师的指导乃至批评教育。学生对班级工作或团队活动经常会提出批评意见或建议，班主任一旦知晓就应慎重对待，该采纳的则尽快付诸行动；不宜采纳的则及时给以认真的解释，务必让学生感到老师对他本人及其意见或建议是重视的，从而使他真切地感受到自己的主人翁地位。学生心理得到满足和愉悦，便会对集体更有责任感，这种责任感还会进而发展成为社会责任感。因此，在班级工作中，我让学生都来参与班级管理，对班级建设都可以提出自己合理的看法和建议，许多班级事物都通过明主表态而进行，班内出现什么问题，我先不必急于作结论，而是引导学生开展讨论，透彻分析原因，深刻认识其影响，集体提出处理意见，这样做，既强化了学生自我教育的效果，同时也是民主精神的发扬，对学生思想水平和能力的提高都大有好处。再如班委的建立与改组，评先评优工作等，都应严格遵守民主程序，体现民主精神。使整个班级充满了明主气氛，每个同学都有主人翁的责任感。

五、做能调动积极性的“领头羊”

每个学生各有各的优点，也各有各的不足，学生实力不足的地方，正是需要教师特别关注的地方。有实力才有自信，因此教师要充分发展学生的自信心。对待学生的不足甚至是错误，教师

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要相信自己的教育，相信自己的学生，以尊重、理解、信任和鼓励的强大精神力量去感化学生、诱导学生，给学生自我修正的时间、自我进步的主动性。没有一个人是全能的，也没有一个人是无能的。教师绝不能仅凭本身并不一定十分科学的知识检测来评价学生，或仅凭一时一事给学生的现在和将来妄下断言，必须注重发现学生不同的个性特长，看到每一个学生的闪光点，尽可能地创造条件，让学生各展其能、各显其才，并且不要吝啬赞美之词，让学生享受到成功的快乐，调动他们的积极性。表扬是学生进步的阶梯，学生会踏着表扬的阶梯不断进步。表扬应实事求是。班主任对学生的表扬，既不能夸大，也不要缩小，必须实事求是，分寸适度，真实可信。表扬应该把握时机。班主任要做学生的贴心人，工作上的细心人，善于发现学生身上的细小进步，了解他们的长处和短处。学生表现出一点点进步的苗头，班主任就应该给予适时适度的表扬。这一点，有像划火柴，火柴刚划着的时候，人们经常要用手掌护着，因为，开始时火焰弱，经不起气流的冲击。学生，尤其是后进生表现出的进步苗头的时候，班主任老师一定要十分小心，保护这小小的进步的火焰不要熄灭。表扬是非常好的方法。如果一时没有发现学生身上的闪光点，就要创造机会，让学生闪光。比如在课堂上提一个比较简单的学生能够回答的问题让学生回答，回答出来了，教师便及时给予表扬。另外，如果一时学生没有值得表扬的方面，可以用赞美的方式，鼓励他们的积极性、进取心。要知道，赞美会在人心里引起的是积极效应，这种积极效应会起连锁反应，也许就因为你的一句赞美的话，学生上课注意听讲了，发言积极了，作业认真了，这一切又造成了更多的闪光点，这些闪光点又成为了班主任表扬的契机。所以说，一句表扬或赞美的作用是不可低估的，也许就是因为一句赞美的话，形成学生向上的良性循环。

六、做严厉的“领头羊”

每个学生都有难免犯小错误的时候，对于学生偶尔的迟到现象，偶尔不交作业的现象等，我认为如果理由充分是可以原谅的，但对于学生经常迟到、不交作业的现象就不应该等闲视之，而应该指出其错误并进行严厉的批评。特别是原则性的错误更不能忽视。在网络信息时代，上网玩游戏已经成为某些学生的嗜好，有些男生常常找借口骗家长说来学校学习，在学校又骗老师说在

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家学习，实际上是在网吧玩得天昏地暗的，被家长发现后还和家长吵架，不愿意承认错误。了解到这些情况后，每次晚自习时，如果发现学生没有来，我会先打电话证实该生是否在家，如果没有，有可能的情况下，我常常出入网吧看看，的确常看到自己的学生在玩，但在大庭广众之下，我并不说话，只是站在旁边看，然后离开，但第二天一定毫不留情地严厉批评。几次之后，这种现象很明显减少。

以上是自己这一年来的一些体会。这一年来常常是在操心和快乐中度过的，伴随着学生的成长，伴随着自己对学生的了解与体谅，使我深有体会。我认为班主任自觉严格地做好“领头羊”的作用，就可以在班内形成浓厚的民主风气，促使全班学生思想活跃，敢想敢说敢干。需要注意的是，民主与法制是相辅相成的。民主的社会同时又是最有法制的社会，其突出特点是法制健全，社会生活的每一个层面和每一个社会成员的言行都纳入到法制的范畴，且执法必严，违法必究。作为班主任，在着力培养民主风气，使学生具有强烈的民主意识的同时，又要十分重视培养学生的法制意识。国家制定的《守则》、《规范》，学校的规章制度，班规班约必须不折不扣地遵守执行，谁违反，该批评则批评，该处理则处理，一视同仁，任何人不能超越在规章制度之外。班主任在班级管理中如遵从以上精神，认真实施，就可创造出一个民主法制的班级小社会，培养出真正有意义的人才。

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