新课改下教与学的思考

新课改下教与学的思考

教学是一个双向互动的过程。在新课改下教师如何更好地进行教学，学生又能更有效地学习呢？笔者谈谈自己的想法。

第一，教师在教学中要作好职业角色的定位。新的教学改革将教师由知识的传播者变为学生自主学习的引导者；由教学的管理者变为师生互动的协调者；由知识的传播者转为学生知识体系的建构者。教师应及时、准确地把握好自己在课堂教学的定位，来建立创新课堂教学模式。

第二，全面提高教师的综合素质，适应新课改的要求。教师不但要成为“传道授业解惑”者，还要成为具有引导学生拥有分析、解决问题能力的组织者，并成为与学生共同学习的合作者。

第三，提升教师内化与外化的转变，由经验型变为研究型。教师应改变自身的旧观念，将已形成的应试教育的思维定势转变为不断学习、终生学习的观念。教师要有正确的课程目标观，即培养什么类型的人才来应对新世纪科学的发展。新的课程内容观对教师提出更高的要求，课程内容的多元性和跳跃思维方式是教学的组织更趋于挑战性，课程评价观的创新使教师能不断对课程进行反思，直至重建。教师还要树立人本学生观，将学生作为教学的主体，建立新的课程观，来达到教学的最终目的，建立新的评估体系，发挥导向机制的作用，鼓励多元性、发展性的评价方法来检查实际教学效果，建立创新课堂教学模式，加强学生创新能力的培养。

第四，在教学中要突出学生主体作用，建立新的课堂教学关系。学习是学生主动参与、主动构建的过程，教学过程是学生认识世界和掌握知识与技能的过程，新的教学模式改变了传统的以教师为主体的教学模式，将

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课堂还给学生，学生成为课堂教学中知识的探究者和各种技能、知识和能力形成的实践者，教师则成为课堂教学的组织者、引导者、参与者和监控者，课堂教学模式将成为教师和学生积极互动、共同发展的新模式。实践也充分证明，兴趣是最好的老师，在学习中起着关键的作用。有鉴于此，教师就要想方设法激发学生兴趣，使学生在学习的过程中对自我学习进行监控，由接受学习转为探究性学习。探究性学习是指学习者从某个学科领域或学习过程中，独立发现问题、思考问题、反思问题和解决问题的能力，并在研究过程中学会与他人合作，最终建构和获取知识、技能，以及个人情感得以发展的过程。因此，学生从过去的单纯接受知识到探究性学习的转变，在数学教学中尤为重要。

总之，面对全新的课程内容、结构和改革模式，教师一定要打破原有教学和学习思维定势的基础，创新课堂教学模式，才能达到更好的教学目的。

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