在物理高效课堂中指导学生进行自主学习初探

作者：何荣兰

来源：《中学课程辅导·教学研究（上）》 2018年第12期

摘要：自主学习是与传统的接受学习相对应的一种学习方式。它将学生作为学习主体，通过学生的独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。物理学科的“自主学习”就是指在教师的指导下，学生利用现代化教育技术和手段，通过主观努力不断获取新知识、新能力的过程，它是一种以学生为中心的自我导向、自我激励、自我监控的学习方式，是培养学生创新精神和创新能力的前提，也是学生进行终身学习和可持续发展的根本途径。

关键词：自主学习；学习意识；学习兴趣

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2018)12-0004

物理作为一门以观察和实验为基础，以概念和规律教学为核心的学科，理论知识广、实验操作性强。这就要求学生在自我参与中学会发现、学会探索、学会创新、学会学习。那么，作为教师，如何在物理教学中培养学生的自主学习能力呢？笔者认为应该从以下几方面入手。

一、培养学生的自主学习意识

素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育的过程中，要

注重培养学生的自主学习意识，促使学生在教学活动中自主探索、思考，以达到最佳教学效果。

1. 理解自主学习的优点

教师应该让学生知道自主学习对现在及今后学习的重要性。突出介绍像牛顿、爱因斯坦、爱迪生等物理学家自主学习、自主创新的成功事例，激发学生的自主学习兴趣。

2. 营造自主学习的良好氛围

教学实践表明，营造民主、和谐的教学氛围课堂，在培养学生自主学习能力方面起着非常重要的作用。作为教师，应热爱学生、尊重学生，平等对待学生；要充分发挥民主，与学生平等相处；善于把课堂的主动权交给学生，促使学生独立性和自主性的不断提升，为学生的自主学习打下良好的基础。只有这样，学生才会喜欢、热爱这位教师，也会热爱这位教师所教的课程，他就会积极主动学习这门学科，促进学生自主学习意识的形成。

3. 激发自主学习的兴趣

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究也表明，学习兴趣对学习效果能产生很大影响。所以教师在物理教学中应多使用幽默的语言将枯燥乏味的物理概念、规律变成生动、有趣的句子，多让学生动手实验，这不仅可以活跃课堂气氛，也能很好地激发学生的兴趣。如在教学《电流和电路》时，笔者给每小组的器材有：两节干电池、一个开关、一个小灯泡、几根导线，要求学生动手探究：怎样才能让小灯泡发光？学生兴趣盎然、争相动手。有的小组让小灯泡发光了，有的小组把电池烧毁了。最后教师总结电路的组成和电路的三种状态，一节课水到渠成，大大激发了学生的学习兴趣。

二、积极引导学生进行自主学习

现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习上，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。

1. 让学生主动探究

传统教学中教师主要采用“填鸭式”“满堂灌”的教学方式，学生只是被动的听。这会使学生感觉是被迫学习，学习的动力不大，导致一节课下来，事倍功半。所以在新课程教学中，我们应该尽量适当选择一些小知识点，让学生进行讨论、分析，并且让学生进行比赛，引发学生的兴趣。如在《探究影响电阻大小的因素》的教学中，笔者让学生先给出猜想和假设，教师进行点拨后再让他们设计实验，进行实验，验证猜想，并比一比哪一组做得最快最好。这样不仅能吸引学生，引发他们的参与意识，唤醒他们的学习主动性，而且可以使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，间接地使学生对学科产生极大的兴趣。

2. 给学生制造认知冲突

以富有现实性、趣味性、挑战性的且处于学生认知能力最近发展区的非常规性问题为素材，创设认知冲突。使学生产生认知冲突，从而激起学生强烈的探究欲望。如在《流体的压强与流速的关系》的教学中，笔者先将一个乒乓球放在漏斗的下方，用手托住乒乓球，然后从漏斗口往下吹气，问学生：如果将手移开会产生怎样的现象？学生异口同声地说，乒乓球会掉下来。然后笔者请一位学生上讲台实验，当他们看到这位学生将手移开，乒乓球并未掉下来时，目瞪口呆，纷纷自主阅读教材，从中找寻答案。又如在教学《大气压强》时，对于“空气中存在大气压强”这一知识点，单凭讲述，学生很难理解，所以笔者便设计了一个能很好证明大气压强存在的实验：笔者将饮料瓶灌满水，将一个乒乓球堵在瓶口，然后将瓶子倒立过来，让学生猜想结果，然后进行实验验证结果，学生的学习积极性被调动起来，纷纷参与实验探究，结果难点不攻自破。

3. 为学生提供自主学习的机会

物理课堂教学时间紧、内容多，而中学物理教学，课外空间更大。针对课改的新导向，在课堂教学中，不仅要传授一定的知识，更重要的是培养一定的能力，在当今竞争无比激烈的大环境下，培养学生的竞争意识，在教学过程中也显得无比重要。针对一些后进生长期形成的怯懦、无动于衷的情况，教师要有意识地“刺激”他们久已形成的“麻木”状态，调动他们久已习惯的“封闭”状态，在进行单元复习时，让学生互相出题，同桌互答，让他们在参与教学的过程中增强自信心，享受“荣誉感”，互批互改，使学生享受角色转换的喜悦和得到认可的自信，使他们由“能学”逐步过渡到“想学”，进而实现“会学”，直到引导学生达到“坚持学”的目的。

三、改进教法，为自主学习创造条件

教学有法，教无定法。在物理教学中，必须不断改进教学方法，通过多样化的教学方式，激发学生的学习积极性，帮助学生学习物理知识与技能，培养学生的自主学习能力。教师必须针对教材特点，结合教学目标和学生实际采用灵活多样的教学方法，充分调动学生的学习兴趣和积极性，积极引导学生思考、讨论、实验、发现，只有这样，才能使学生真正掌握，举一反三、触类旁通。如对于物理新概念、新理论的学习，一般采用自学指导式：首先学生要大胆质疑，然后教师引导思考，实验释疑，学生透彻理解；对于凸透镜的成像规律、阿基米德原理等规律的学习应采用引导探究式；而对于综合运用概念和规律的新课、练习课、复习课采用问题讨论式就再合适不过了。同时在对学生的指导上也应区别对待，对于后进生，可指导他们进一

步理解与巩固所学的新知识中最基本的部分；对于中等生，在指导他们巩固所学的新知识后，尝试思考与解决较深层次的学习问题；对于优等生，则应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。

例如：在教学“浮力的应用”时，出示题目：质量为270g 的空心铝球悬浮于水中，求1. 球空心部分的体积应是多少？2. 球受到的浮力应是多少？(籽铝=2.7g/m3，g=10N/kg)；3. 将球的空心部分装满水，此时球的质量为多少？4. 装满水的球受到的浮力应是多少？这道题有4 个问题，可采用分层练习：后进生做第1、2 题；中等生做第3 题；优等生做第4 题。这样一道综合性题目，根据问题的难易度，设计行之有效的练习，做到巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信心，提高学生素质。

四、指导学生进行自我评价并内化知识

学习效果的评价是自主学习的重要环节，自我评价应注意让学生对自身的优点和缺点进行自我评价，畅所欲言，各抒己见。教师要根据学生讨论交流的情况，不失时机、准确又简练地根据学生的发言进行引导评价。在评价时，应注重肯定、鼓励、引导。特别是学习有困难的学生，由于基础差、进步慢、自卑感较强，教师应尽量发掘他们的闪光点，帮助他们树立自信心，使他们时常能感受成功的喜悦。

五、积极开展课外活动

开展物理课外活动是课堂教学的有效补充，拓展了学生学习物理的空间，对于学生的全面发展起着重要作用，也是激发学生自主学习兴趣的重要途径。教师要积极引导，重视培养学生学用结合的能力，把物理学活学透。物理课外活动可以通过多种方式进行，如征集心得体会、论文、创办物理小报、开展小制作、小发明竞赛；做温室效应、太阳能的利用、生活中的电磁辐射的研究、对如何节约用电提出设想或建议等，鼓励学生努力发挥自己的优势和特长，提高学生运用物理知识解决实际问题的能力，增强社会责任感和使命感，让学生明白“物理来源于生活，又用于生活”。

总之，教师在日常物理教学中，应最大限度地满足学生自主发展的需要，做学生自主学习的引导者、促进者，把学习的主动权还给学生。同时还要不断钻研教材，探讨教法，将教与学有机统一起来，时时刻刻注意给学生提供自主学习的机会，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用。