课程游戏化背景下幼儿园区角活动创设——以小班美工区为例

第18卷第07期Vol.18No.07读与写杂志ReadandWritePeriodical2021年7月July2021课程游戏化背景下幼儿园区角活动创设—以小班美工区为例——计景雯（江苏省苏州市吴江区八都幼儿园江苏苏州215200）摘要：游戏是儿童最正当的行为，幼儿可以在游戏中获得自己所需要的各种知识和能力。在幼儿园，如何合理地开展区角游戏是教师需要不断探索和改进的课题，教师应该充分尊重孩子的意愿，让区角游戏满足不同孩子的发展需求。本文将从空间设置、环境布置、材料投放、评价反思等方面阐述如何科学合理创设小班幼儿园美工区。幼儿教育关键词：课程游戏化；美工区；中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)07-0367-01他们生活高尔基曾经说过：“游戏是儿童认识世界的途径，儿童游戏中常常富有深在这个世界里，并负有改造它的使命。”如何带领刻的思想，随着课程游戏化项目的不断推进与发展，建立联系成了教师所需孩子更好地通过游戏与外界进行沟通，要不断思考的命题。开展区角活动可以很好地满足不同孩子的以美工区为例，对如需要，通过平时对本班区角的观察与探索，何科学地创设区角活动分享一些自己的见解。1空间设置与环境布置在幼儿园区角创设中，孩子们往往直接参与到的是后续的游戏或者是点评、反思环节，很少参与前期的空间规划和环境布置。但是，让幼儿实际参与到区角游戏前期的规划和设计中，并对之后的各项游戏活动有更能让孩子更有归属感和满足感，强的探索意愿。如果要让孩子们设计图纸，创想自己的班级区域似乎有些为难他们，但是教师可以巧妙运用立体图板设计班级平面图，再投入一些桌子、柜子的图卡就可完美解决这一问题。在集体讨论时，由教师作为引导者，和孩子们共同探讨不同区域的划获得了成功的分。在这样的思考过程中，他们不仅发展了思维，老师们不需要担体验，自身的责任感和主人翁意识也在提升，心孩子行不行，尽管放手，培养孩子们的自主能力。随之而来的问题是环境布置，布置环境对于笔者来说一直做得太少担心最终成果不有些头疼，做得太多孩子没参与感，笔者突然意识到：美，本身就充好看……在翻阅了相关文献后，并不是帮忙。于是，在满了主观性。孩子参与环境创设是权利，笔者留下了大量的空白，孩子设计本班美工区墙面与吊饰时，们每次完成作品都会自己看一看，想一想，自己的作品需不需要剪下来，要不要加个边框，应该布置在哪里……一学期下来，在这个过程以幼儿视角布置出来的环境具有质朴纯真的美感，中孩子积极的学习品质也在不断发展。2规则制定与材料投放教师基于课程游戏化背景，对美工区域环境进行创设，是为了引导幼儿在美工区域内更加合理地开展活动。基于此，幼儿在美工区域内的活动更加顺畅，参与美工活动的自主性更强，也会主动遵循区域内活动的规则[1]。在幼儿园美工区规则制这样是不可取定的过程中，常常会出现教师一人独揽的局面，有小朋的。例如我班一个孩子就在玩完美工区以后告诉笔者，友不收材料，笔者觉得这是一个很好的教育契机，于是在集体讨论时，笔者提出问题：“除了要收玩具，在美工区玩还要注意有的说不能些什么呢？”孩子们经过几次游戏都有了很多想法，还有的说要帮助别人……这把玩具乱放，有的说要保持安静，些通过孩子自己归纳总结出来的规则一定比老师说教式的灌输效果要好得多。课程游戏化推进以来，为了能给幼儿更多自主学习、探索的可能性，笔者在区域材料的选择与投放上也花了不少心思。也进行了一些尝试。在我班的美工区材料投放过程中，在区域中，笔者为孩子们投入了一些圆片请幼儿为小鱼贴鱼鳞。一开始，孩子们对这个黏贴作品的理解只停留在完全的平铺于是笔者在材上，与笔者一开始预设的重叠黏贴有一定的差距，当孩子选择这份材料时，笔料盒的盖子上贴了一张小鱼的图片，”孩子们通过观察者说：“仔细看看小鱼身上的鱼鳞长什么样哦！和讨论，终于学会用重叠的办法黏贴鱼鳞。在之后的游戏活动还有的中，还有小朋友想到了根据圆片的颜色有规律的贴小鱼，师小朋友想到可以用其他的材料装饰小鱼……在这个活动中，生共同欣赏激发了幼儿对美术活动的兴趣；多元的材料满足了幼儿表达表现的需求；丰富的实践和情感经验则为幼儿提供了持续探索的机会，特别是在美工区的表征方式更加丰富，想象力[2]和创造力得到了发展，学习自然而然由浅向深度发展。3幼儿游戏与评价更在孩子的游戏过程中，教师不仅仅是孩子游戏的陪伴者，助力孩子达到最近发展区。在重要的是要支持孩子的深度学习，这样的前提下，要注重评价幼儿的游戏过程和结果。引导幼儿进民主的交流，并使幼儿获行深度学习的过程是教师与幼儿平等、更重要的是发现得积极体验的学习过程[3]。在进行幼儿评价时，孩子现阶段所存在的问题，并通过合理的方式让孩子自己发现这些问题并进行改进。例如，有一个孩子在揉纸球做装饰画时，虽然能够一直坚持，但是揉的纸球大小很不均匀，贴得也很稀疏，教师可以夸奖其他能力水平比较高的孩子作品，通过“你揉”或者是“小纸球们都紧紧地的这些纸球大小都差不多，真好看！正面的夸奖让孩子们可以借抱在一起，它们真开心。”这样具体、培养由榜样的作用得到提升。教师要引导幼儿参与交流和讨论，提高幼儿的同伴交幼儿的问题意识、思维能力、评价反思能力，往能力，推动幼儿进行深度学习。其次，教师要对幼儿在区域活动中的行为进行及时科学的评价，这样可以强化幼儿的深度学习。4反思并进一步完善对于老师来说也对于孩子来说，反思与评价是进步的阶梯，是如此。结合课程游戏化教学需求与幼儿实际，对美工区域环境进行进一步创设，促使教学情境与幼儿的身心特征更加相符，鼓教师给幼励幼儿大胆想象，并根据其自身的意愿主动进行创作。儿带来一些潜在的影响，以帮助幼儿更好地掌握美术学习的操作技能与方法。要在尊重幼儿主体地位和发挥教师主导作用的让孩子们基础上，多开展那些有益于幼儿身心发展的游戏活动，通过游戏更加健康、快乐地成长。参考文献：[1]冯燕红.美工区环境创设与活动材料投放策略研究[J].报刊荟萃，2017（10）：230.[2]赵珣瑜.基于主题背景下大班美工区材料投放及幼儿学习经验建构的初探[J].科学咨询(教育科研),2020(10):202.刘华.综合探究活动中引导幼儿进行深度学习的思[3]尹江倩，考[J].成都师范学院学报，2019(9):47－51.-367-