提高物理课堂教学的有效性

教师是学生知识的传播者，思维开发的启蒙者，承载着万千家庭的希望和幸福，肩负着民族的兴衰的重担，课堂则是教师进行教学的主战地，教师要充分利用好课堂45分钟的时间，激发学生学习的兴趣，发挥学生学习的主动性，让学生在课堂上既理解物理学科的知识，理解知识的来龙去脉，又要掌握好运用物理知识的思维方法，这就要求教师增强课堂教学的针对性、实用性和目的性，使教学有较强的有效性，让学生的学习效率得到大幅提高。

教师要提高课堂教学的有效性，其实功夫应该用在课前，下在平时。物理教师的教学应该有长度，课前下足功夫做好功课，将物理学科的知识前后做一个联系，同时，物理教师的教学要有宽度，物理教师作为专业的知识传播者，知识涉及面应该比较广，知识的掌握要有外延，作为物理教师至少应该知道学生升入高一级学校学习的方向，教学中才能知道哪些该讲、多讲，哪些精讲、少讲，挥洒自如、控制有度，为学生以后继续学习打好、打牢基础；物理教师教学要有深度，通过新课程的改革，物理书本中的知识有的很简单，结论也很少，可到了检测的时候往往会加深，作为物理教师应该考虑到这种现象的存在性，课前通过各种途径收集、挖掘知识的深度，做好选择工作，教学中适当的、循序渐进的为学生加深，学生对知识的了解、掌握就会有一定的高度了，学习的难度在无形中就会被老师化解了。因而作为物理教师要提高课堂教学的效率，课前的功课毕不可少，就和改作业一样，平时多注意思考、学习和总结，武

装了教师自己，就能更好的为学生的腾飞保驾护航！教师课前准备是否充分，决定着课堂是否有效率和教学是否能获得成功。教师如果对教材理解不透彻，忽视了学生现有的知识结构，忽视了材料在建构课堂教学中的作用，将最终导致课堂教学低效的现象，所以教师要做好课前的功夫，而课前的功夫应该做好“三备”-- 备教材、备学生、备材料。教师教学前的备课是为上课服务的，在教学过程中是重要的一环，备课应该上升到备教材的层面上，并不是把教参上的目标进行简单的复制粘贴，而是要深刻理解了教材的重点难点，这样才能促进课堂教学的有效实施。物理新课标强调“用教材教”，而不是“教教材”。因此教师在编写科学课堂活动预案时，要理解教材，要研究教材中每个活动内容及活动的内涵，研究教材中每个探究性活动之间的结构及前后联系，才能构勒出一条清晰的符合科学探究规律的活动线索。如果教师在没有吃透教材的基础上，就动脑设计预案，那么设计的预案将偏领教学目标，从而人为造成课堂教学的“高能低效”。

教师在上课之前应该备自己的学生，明确课堂的主体是学生，课堂有效性应体现于学生。课堂教学前要充分分析、了解学生，课前准确了解学生知识现状，是实现教学有效性的关键。一堂课学生要有所发展，首先要明白学生的起点在何处，有哪些已有的知识，有哪些已会的技能。学生的知识基础是有差异的，忽视了学生的原有知识经验，无法使不同程度的学生在原有基础上有所收获和提高，课堂教学效率自然不高。因此，教师要关注学生已有的认识基础，

教师只有了解了学生的认知的起点，才能更有效地实施教学，才能对学生实施有意义的影响，才能为学生搭建合适的台阶，使学生在原有的认知基础上有所发展。

课堂中时间是固定的，学生在有趣的课堂中往往过的很快学到很多知识，在沉闷的课堂中却是度日如年一无所获，教师让课堂上有趣的同时也要注意用好、用足课堂45中的时间。一节课中，学生的认识有一个发生、发展的过程，学生的这个认识过程的发生发展是通过实践活动和思维活动来实现的。要做到学生主动探究，最基本的条件就是必须给学生足够的时间，使学生能够充分自主地开展观察、实验、研讨等各种探求和应用知识的活动。学生很少甚至没有自主的活动时间，就谈不上去主动探究，也谈不上有教师的指导。在传统教学中，由于学生在智力上、动作上的参差性，有的为了赶时间草草完成任务，有的因时间不够而被迫中断实验，使得学生缺乏创新意识，缺乏独立解决问题的能力，不能满足现代创新教育、素质教育的要求。

在实际的物理教学过程中，教师们需要不断思考如何提高课堂教学的效率，努力探索提高教学质量的方法，教学过程注意课前准备和课堂教学两方面，课前充分的准备，备实、备精课程，课堂激发学生的学习兴趣，分配好课堂教学的时间，让教师的教学更具有实用性和艺术性。