转变教学观念

随着社会对人才的新要求，教育教学改革必须要有新思路、新方法，以适应社会对人才的需求，针对我院的特色，结合学生的实际，在教育教学中，促进教学改革，实现教学转变：

一、由教师讲得过多满堂灌向精讲重点点拨转变；

因为我们深知，教师是教学中的重要因素，在推进高效教学的实践过程中必须不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少、靠大量课后作业来弥补教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。以前“满堂灌”、“填鸭式”的课堂教学模式就好比教练在前面跑, 队员跟在后面跑, 或者队员看着教练跑,这样培训出来的运动员永远都超不过教练，严重制约着学生思维的发展。因此，要推进高效教学，首先必须是教师提高认识，彻底转变观念，其次必须是教师改变角色，由演员变为导演，由讲师变为导师，课堂中教师必须精讲、少讲，讲是点拨、启发、引导。为此，我们认为，在教学观念的转变中对如何理解高效教学的转变是重中之重，而所谓的高效教学应包含以下两个层面：

１、学生的高效。教学是为了每一个学生的提升、发展，而课堂教学必须要做到两个关注，即关注每一个有问题的学生，关注每一个学生提出的或存在的问题，同时，教师要相信只有差异没有差生。我们认为，平时所谓的课堂纪律差其实是课堂上学生闲，无所事事、无事生非，因此，要实施高效课堂、高效教学，课堂就不允许一个学生闲着，学生在课堂上要紧紧围绕学习这一中心展开课堂学习，学习的内容多了，课堂上学生就忙了，课堂纪律就好了，学生的知识和能力水平就提高了，学习成绩就好了，课堂的高效也就实现了。

2、老师的高效。老师高效是学生高效的前提，教学最大的浪费是课堂时间的浪费。以往有的课堂存在着教师“假教”和学生“假学”的现象。学生学得假，是教师没有面向全体学生、没有让学生参与、没有指导学生自学、没有围绕“三维目标”展开，也就是假教。我们清醒地知道：课堂是有目标、有责任的，教学就是要教学生不会的，学生会的就不应该教。学生没有用脑独立思考、东张西望、看热闹是假学。因此，我们鼓励课堂上老师要放手但不能放任，让学生自主却不能自流，必须激励学生相互学习、合作学习。自学高效，合作高效，探究高效，让学生紧张地学习，全力以赴、全神贯注，为达成目标不懈努力。 二、由知识传授单边单向向多边互动转变

让学生动起来，课堂活起来。课堂上的每一个环节都让学生自学，但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。学生自学的过程其实也是一种创新的过程。对学生来说，在没有自学之前知识一般都是陌生的，而通过经历自学过程，得到对这些知识的自我感悟，这本身就是一种创新。学生在教师明确目标的引导下，通过各自的亲历体验，解决了问题，这也是一种创新。

1.师师间的互动关系

首先，教师是一个孤独的职业，在传统的以教师为中心的形式中，因为我们在课堂里的位置和身份的差异的确与学生有隔阂，教师的这种孤独，必将导致知识隔阂。其次，主客观原因造成教师队伍之间的能力差异，这种差异可能导致学生间的学力差异，如果教师之间的优势互补，在教学观念、敬业精神、学科与教育水平、教学方法与技巧上互相学习、互相促进，将使“教”的主体状态变量T朝最佳状态T′发展，为教学过程的其它互动打下基础。

2．师生间的互动关系 一是教师的积极教学状态、良好的教学组织与教学技巧以及教师自身的敬业精神与人格感召力等，在传播教学内容时，能够与学生产生感情上的交流并引起共鸣等，教师的状态趋于最佳值，便可正向促进学生提高学习的积极性，充分发挥其学习自主性和能动性，通过教师的影响促使学习主体向学生移动；二是学生有了强烈的学习欲望和积极的学习行为，反过来，可激励教师改善和提高其教的状态向教师发展，教师的“教”的状态“升值”后，又可促进学生“学”的状态“升值”。

3．教师与教材、学生与教材的互动关系 教师对教学内容和教学媒体的能动性，直接影响学生接受知识和培养能力的能动性。它反映了教师的敬业精神和业务水平。科学地处理教材内容与选择方法，适时地补充科研新动向与成果，使教学内容富有动态性和导向性，这样，教师与教材、学生与教材才能互动起来。

三、由照本宣科泛泛而讲向联系实际拓展深化转变

实践教学是学生在通过课堂理论学习之后于毕业之前进行的一个重要教学环节，其目的是通过实习，使学生走出校门，接触和了解社会实际，在实习过程中通过亲自参加实习单位的具体工作，培养学生的劳动观念、群众观念，增加对社会和工作的感性认识，增强事业心、责任感和团体协作能力。实践可以使学生巩固在校期间所学的理论知识，应用所学的理论知识去观察、分析和解决工作第一线实际中所遇到的问题，从而锻炼和提高学生从事本专业工作的实际能力，开阔视野、增强毕业生自主创新意识，提高就业竞争力，以适应社会发展的需求，满足当前社会对高层次应用型人才的迫切需求。通过参加实习实训，使所学理论与实际很好地结合起来，并在实践过程中验证、巩固和丰富所学的专业知识，使学生的独立分析问题和解决实际问题的能力得以很好地锻炼和提高，充分发挥学校与社会之间的桥梁作用，为学生毕业后走向实际工作岗位，从事文秘工作打下坚实的基础。

学生在校期间完成了本专业所有理论课程的学习后，通过在校内实训基地和校外各企事业单位的参观、调查、顶岗实际操作和接受劳动纪律教育后应达到以下教学基本要求：

1）在校外企、事业单位办公室工作的，初步懂得办公室工作的方法和技巧，初步培养从事文秘工作的实际能力。

2）把所学的基本理论、基本知识和基本技能初步地综合运用于实际工作；在实习中检验、巩固、提高、丰富所学理论知识和技能，初步树立正确的秘书思想和工作观念。

3）熟悉办公室的全面工作，加深对办公室任务的理解；培养热爱文秘工作的思想情感，培养事业心和工作责任感。

4）熟悉文书与档案工作、会务、事务、接待工作，能够熟练使用办公自动化设备为秘书工作服务并能进行设备的日常维护，能够熟练自如地进行相关文书写作。

四、由简单使用多媒体电灌向多媒体有效辅助教学转变

众所周知，影响职业学校教育教学质量的提高除与专业计划、师资力量、教材等因素有关外，还有一个重要因素就是职业学校拥有的实验、实习设备设施。由于我国目前职业教育发展具有显著的区域性，各地各层次的职业学校发展呈现出不平衡性。因而在中等职业教育发展的调整时期引入多媒体计算机技术，改革职业学校的传统教学方式方法，以有限的资源、先进的网络技术解决教学硬件缺乏等因素与教学质量提高之间的矛盾，不失为行之有效的策略。 （一）信息超量，满堂“电灌”

计算机能够存贮大量的信息，这是其一大优势，但有些教师惟恐体现不出这一优势，将与专业理论或技能操作相关的所有材料事无巨细尽数罗列，只是黑板文字或简单教具教学的翻版，没有现代教育思想观点和方法，在使用中受课时的限制，只能加快单位时间传输的信息量，课堂节奏明显加快，导致“电灌”现象，无法进行知识的由“同化”到“顺化”的构建，这直接影响到学生对所学内容、意义的检索处理和理解接受。我们还要注意到，一个阶段的教学，学生接受的知识量应严格体现科学性、适度性，要遵循学科的教学大纲与计划，不能随意、无限增加。落实到每一节课或技能训练项目，要从教学内容和施教对象出发，控制好教学进度和画面节奏，防止因信息量过大而导致刺激过多、强度过大，减少学生“思考―――发现”过程的空间，遏制学生思维能力的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。

（二）重视观摩评比与外在形式，偏离技术应用的实效性与目的性

引入多媒体技术辅助课堂教学，活跃课堂气氛，激发学生主动探究，以提高教学质量与效益。但在实际操作中会出现运用计算机辅助教学仅为教学改革装饰门面，制造表面效果的情况。一方面造成人、财、物的浪费，偏离了实效性价值目标；另一方面也加深了认识上的偏差。一些教师实际工作中引入多媒体技术辅助教学时，不是从教学内容、学生的实际及教学方法等需要出发，而是从所选内容是否有利于界面表现、有无观赏性出发，导致形式主义。也有的过于重视技术，在界面的画质、配音、动画等效果上堪称精品，导致画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，偏离了先进技术应用的目的性，对教学改革难以产生良好的推动作用。 （三）多媒体垄断课堂

计算机多媒体教学图文并茂、声情并茂、直观形象、优教促学，因而在教学中被广泛应用。优质课评比、上级视导，也常常将有无多媒体课件作为评定一堂课成功与否的重要依据，这就使得多媒体方式教学畸形发展，不管教学内容的最佳呈现方式，混淆学科界限，颠倒主次目标，一味追求教学的“先进形式”，呈现“垄断”态势。有的教师课上只用多媒体，对其他常规媒体不屑一顾，一味追赶“时髦”，忽略了对传统教学媒体的再研究和利用。另外奉行多媒体万能，使得师生间和谐的人性关系被破坏，忽视了自身教学的能动性，割裂了师生间的情感交流纽带。

（四）演示代替思维训练，轻视推理分析与实践操作

当前在运用多媒体技术辅助课堂教学中，“演”的成分过多，“讲”的成分过少，这种教学只是对多媒体课件的解说，显然忽视了对教学内容的深刻剖析和对学生的启发，不利于学生的抽象思维和分析解决问题能力的培养。如对电视机线路典型故障的分析与检修，仅靠课件上的剖析与示范操作不能完成学生对相关知识点及技能的掌握，仍需给学生留出必要的空间与时间，让他们自主推理、判断与实际操作。

因而，在教学过程中，要改变这一观念，把多媒体教学作为辅助手段，更好的完成教学任务。

五、由重课本课堂教学向同时注重实践实训教学转变 高等院校是以服务为宗旨、以就业为导向,培养具有一定的职业技能,使学生成为高素质技能型人才的院校;对高等院校的学生来说,职业素质和实践能力是他们最重要的素质和能力。因此,切实加强学生实践能力和职业素质的培养,是高等职业院校的教学重点,是提高技能型人才培养质量的关键环节,也是高等职业教育的根本特色所在。实训教学是培养学生实践能力、职业能力、技术应用能力、创新能力的最重要途经,实训教学最能体现人才培养的应用型特色,也是高职高专教育内涵的核心之一,更是外国语学院文秘专业教育教学的重要方式之一。实训教学是提高实践能力的重要手段实训教学是实践教学的一种非常重要的教学形式。实训教学不仅仅是练习单一的操作技能,更是一种综合运用知识、技术和技能来完成职业岗位任务的过程,在现代化仿真职场氛围中全面培养学生的实践应用能力的过程。

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