分享语文教改实验报告

语文教改实验报告

实验课题名称为：动脑、动口、动手，以练为主。 实验的指导思想和理论依据：

遵循“三个面向〞的原那么，表达“教师为主导，学生为主体〞的地位；“教师要朝着学生‘反三’这个目标精要地讲，务必启发学生能动性，引导他们尽可能自己去探索〞〔吕叔湘语〕。 一、实验内容：

1.课堂教学六课型。

课堂教学模式的改革是语文教学改革的核心，共有六种课型：总览课、导读课、自读课、扩读课、自结课和作文课。

〔1〕总览课：〔一课时〕即单元预习课。

教师指导学生学习单元提示及各课的训练重点、预习提示，掌握本单元的教学目标和训练重点。预先下发预习表格，学生完成表格中的各项要求，有困难的局部可让学生讨论解决，解决不了的局部可填入表格中“疑难问题〞一栏中。教师聚集学生疑难问题，进行备课，做到心中有数。

〔2〕导读课：一般是一课时，共分为五大环节。 A.口头训练：授课前5分钟，让学生进行说话训练。 口头训练做到有方案、有目标、定内容。各年级根据

学生实际订好训练方案，要求学生口头表达观点明确，语言通顺流畅，词语运用正确，叙事完整，声音洪亮，内容可配合教材确定，说一个故事，刻画一个人物，写一段风景，说明一个道理都可；还有学习古诗、文言文、警句，让学生背一背，说说含义。形式多样，可分小组谈，也可个人说。对于说得好坏师生都可评论，对于学生口头训练情况，小组长做好记录。

B.教师指出课题后，可提出学习目标，或指导学生找出本文的学习目标。〔动脑的训练〕

这样，学生能自己解决的问题全由他们自己解决，真正“物〞归原主，教师绝不包办代替。 D.阅读分析局部：

②从课文中找出感受最深的句子、段落，生动形象的字、词，并说出“好〞的理由。

③分析文章结构、中心的表达、运用手法等。

以上几个问题都属引导学生动脑、动口的训练，可采用教师设计思考训练题的方法，然后，小组讨论，做出解答。

一堂课成功与否，很大程度上取决于教师设计的思考训练题质量的上下。“讨论要点或讨论提纲都得在事

前有充分的准备〞〔叶圣陶语〕。讨论提纲，像一条线索，既要贯穿教材，又要贯穿于整个课堂教学。它要突现教材的训练目标和各知识点，具体见下表：

体裁

训练题设计要点

训练题设计依据 记叙文

文章的选材、布局谋篇、运 1.课文前面的训 用的主要手法 练重点 议论文

中心论点、运用论据和论 2.课后的思考练 证方法与过程等 习题 说明文

事物的特征、说明方法、说 3.课文的教学目标

训练题设计的难度以中等生为着眼点，三个左右题目为宜。如为《继续保持艰苦奋斗的作风》设计的训练题：

问题提出后，小组讨论，合作完成。在这个过程中，教师巡回检查，或蹲点包组，搜集各种信息，教师及时反响纠正。要做到以下几点：

①一般性的问题，学生自己做。

②难度较大的问题，学生讨论做。

一篇课文，一般就一个〔在设计上统摄全文，既是重点，又是难点〕。教师可完全让学生八仙过海，各抒己见。“撒得开〞，但一定要找准时机“收得拢〞，画龙点睛，确能收到“柳暗花明〞“茅塞顿开〞的效果。

③难度大的问题，学生课后做。

如《一面》，学生提出：“从鲁迅的一生来看，为什么说他是越老越顽强的战士？〞教师一时难以完整解答，可留下鼓励性的语言。

以上做法，改变了教师在课堂上传统的以知识传授为主的做法：如划分层次，分析段意，讲析课文，总结主题，归纳写作特点等等。条条框框式的教学没有了，而是把主动权交给学生，学生对教师千变万化的教学方法有一种新鲜感，怀着极大的兴趣进行学习，思维始终处于兴奋状态，学生脑、口、手并用，这样就会收到事半功倍的效果。当然，以练为主，并不否认教师的“讲〞，这种讲要少而精，所起到的作用是“点拨〞、是启发，而不是面面俱到，只有如此，才算是发挥了教师的主导作用。

E.知识迁移能力训练局部。

紧扣教学目标，进行能力训练，可用类比的方法，系统梳理所学知识。由学生完成以下内容中一项或几项：

①与学过的课文相比较，找出异同点； ②说出对本篇课文的看法和学习收获；

③运用本文或本单元的一组优美的词句，说出一个小片断； ④运用本文的主要表现手法或结构框架说一段话；

⑤说出自己是运用什么样的学习方法学习的，自我表现如何？ 总之，以上三大局部总的要求是，根底知识：教师提示，学生练习；阅读理解；师生质疑，讨论解答；知识迁移：扣紧目标，集中训练。

〔3〕自读课：〔一课时〕首先指导学生学习课前的自读提示， 弄清学习目标及重点、难点，然后放手让学生读读、说说、写写、议议，完成教学目标，最后做课后的练习题，稳固所学知识。 〔4〕扩读课：〔一课时〕每上一篇导读课文后，加4～6

篇阅读文章，主要是选自人民教育出版社出版的

自读课本。在老师的指导下，让学生运用精讲课文时获得的种种知识和能力，举一反三，扩大阅读量。这不但可以稳固和扩大所学的东西，而且可以充分开展自学能力，增加学习语文的兴趣。初中阶段扩读篇目可选500篇。

〔5〕自结课：〔一课时〕针对总览课提到的目标，如知识点、重点、难点等，让学生通过动脑、动口、动手，查缺补漏，复习稳固，并通过填知识网络图表，使所学内容系统化。还应运用训练题组，进行单元检测，由学生交换批阅，反响存在问题，师生共同订正，完本钱单元的教学任务。

〔6〕作文课：我们认为：“作文〞主要是由学生“读〞出来的，“写〞出来的，教师的“批〞只是起了“导〞的作用。指导课做到指导、写作、批改一体化。

①每学期开始，教师根据大纲要求及教材内容，制定作文教学方案，指导学生作文要求做到“序列化〞，拟定作文题目应有针对性，学生运用相应的写作套路。

②根据作文题目，结合学过的写作方法，教师指导学生掌握写作目标。学生口头谈文章大体框架、内容，十五分钟左右。

③学生作文约五十分钟。

④作文的批阅，一改正去全批全改的做法，采取两种方法：第一种方法〔20分钟〕，把学生的习作人手一本，以四人小组为单位，在教师的统一指导下批阅。为了统一标准，可先由教师读一篇习作，师生商讨打好分数，然后小组内互相批阅，写好批语，打好分数。第二种方法，教师先浏览全部作文，有目的选出其中一两篇，师生一起共同批阅；最后请学生对照别人的文章说出你认为自己的文章好在哪里，差在哪里，哪个地方你认为怎么改会更好。

⑤教师小结，总结成绩，指出存在问题。学生重新整理自己的文章。 这样，学生互相学习，共同前进，写作水平和鉴赏水平不断提高。 2.加大训练力度，提高学生的能力，养成良好的学习习惯。

叶圣陶先生曾经说过：“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内；一个是出，从内到外……不断学，不断练，才能养成良好习惯，才能真正学到本领。〞为此，学校制定了阅读及训练方案，整个初中阶段，

每个学生在课堂上要做80小时“说〞的训练，除教材外，要阅读800篇文章〔约一千五百字为一篇〕；除正常作文外，要抄或写25万字的文章；硬笔书法练习近十万字；自办手抄报80期〔版面为8K纸一张〕；学习古诗240首，文言文80篇；警句160条；阅读《语文周报》和校报《向阳花》；参加朗诵会、口头作文比赛等。其具体实施方法是：

〔1〕学校设语文实验室，每周学生在实验室学习两节课。

旨在有方案地增加学生的阅读量，扩大学生的知识面，并通过摘抄、仿写、谈体会等方法，提高学生的写作水平。

选取学习内容做到三个结合：一是与教材的课文相结合，选取所学作家的其他作品；二是与写作相结合，根据不同的年级选取与教材对应的记叙文、说明文、议论文等；三是与知识积累相结合，优美的词语、精当的修辞方法、丰富的风土人情等都是学生涉猎的对象。

学习方法以自学为主，适当组织交流；以写读书笔记为主，适当进行仿写或写读后感。

〔2〕学校在校园里设壁报栏，各班皆有自己的园地。

每生每两周写一期手抄报，选好的张贴在自己的园地里。学生可利用课余时间进行阅览，互相学习取长补短，学校定期进行评比，表扬先进。通过自办手抄报，学生进行了各种技能的训练：要发表直抒胸臆的文章，要选登必要的警句，要介绍各种小知识，这就“逼〞着学生进行选材、进行构思；为了搞好版面，学生得设计报题，得装璜版面，甚至为了安排好版面还得进行字数、版面面积的计算；当然，给人第一印象是字写得如何，一定要把字写得端端正正、清清楚楚……办好手抄报，学生的实际语文水平有了较大的提高。

〔3〕为了提高学生的书写水平，语文教师推荐硬笔书法字帖，

让学生临摹。每周写400字，学校专门印刷硬笔书法纸，每张100字。年级、学校定期进行评比、经验交流和优秀作品展览。常言道“字无百日功〞，通过持之以恒的书法训练，一年下来，学生的书法水平大有长进，我校陈娇等5位同学在高密市教研室举办的初中学生硬笔书法比赛中获一等奖，学校获优胜单位奖。

〔4〕提高学生的作文水平靠什么？靠知识的积累与写作训练。 我们充分利用到实验室读书、课外读书、课堂上学习等时机让学生多读多写，要求学生每天抄或写四百字左右的文章，文体不限。低年级一入学，在读书时让他们多摘抄、缩写、扩写，年级高一点了可多进行作文训练，学习读过的文章的写法。1995年开始进行实验的班级，现在是初二年级了，学生的口头作文、写作水平明显高于以往年级同期的水平。

1996年我市举办的初中生口头作文竞赛，我校杜聪同学获一等奖。在高密市国税局与高密市教委联合举办的“税收连着千万家〞征文中，我校王晓林等四名同学获奖。在高密镇教委组织的《我与三刊三报》征文中，赵晓华等五名同学获奖。

〔5〕为了有效地扩大学生的知识面，充实课堂五分钟的训练内容，学校补充了局部学习内容：古诗100首，古文100篇，警句100条。

要求学生每周学两首古诗、一条警句，每两周学一篇文言文。对古诗、文言文的学

习，要求学生认识生字，理解词义，掌握文章大意，背诵其中一局部。学习警句，要求学生能理解含意，能背诵，在口头作文或写作中正确引用。 二、实验效果：

本课题的实验从1995年1月开始在我校实验。1995年10月高密市语文教改现场会在我校召开，语文教改已具雏形；1996年6月山东省中学语文课堂教学改革研讨会在我市召开，我校为大会提供了现场，并做了经验介绍，受到了与会专家、领导的好评，并指出了今后努力方向；1996年10月，我校又作为语文教改实验单位，参加了潍坊市综合文科研讨会，

并向大会提交了书面材料；1996年12月又被评为“高密市语文教改特色学校〞。

现将实验效果总结如下：

1.通过改革实验，老师们彻底地改变了旧的教学观念，培养、锻炼了一批语文骨干教师，他们在教育教学思想与理论、教法改革、自身的业务素质等方面均有很大的进步，为下段深化改革打下了坚实的根底。

2.“以练为主〞的改革，老师们在“充分调动学生的积极性，让学生动脑、动口、动手〞上大做文章，加大了听、说、读、写训练的力度，让学生从读中学读，从写中学写，从听中学听，从说中学说，在严格的语文根本训练中，提高语文能力。

实验班的一次口头作文课上，作文题目是《谈写作》，老师要求学生用课文《说勤》的写法写一篇议论文，十分钟后学生争相发言，他们的观点明确，而且劳征博引，论据确凿有力，充分显示了良好的阅读修养和活泼的思维素质，获得好评。

3.通过改革，老师们为了发挥“教为主导〞的作用，全面落实语文教学大纲的各项要求。“以训练为主〞是新教学大纲的要求，大纲对培养学生的听说读写能力都有明确的要求，并且还特别指出：“读写听说之间的关系密切，互相促进，教学中可以进行单项训练，也可以结合起来训练。〞“字要规规矩矩的写，话要清清楚楚的说，课文要清清楚楚的读，练习要踏踏实实的做，作文要认认真真的完成。〞为完成以上任务，老师们在备课时将听说读写的内容列为训练重点，付诸实施。“动脑、动口、动手，以练为主〞的语文教改实验，大大促进了我校的语文教学工作。在1995年全镇的五处中学的期末考试中，我校的语文成绩列全镇第一；1996年4月初三全市教学质量检测，我校的语文成绩仍列全市第一；1997年1月

初三全镇五科竞赛，我校的语文还居榜首。当然，素质教育是不能仅靠考试成绩来衡量的。1994年，学生获市县级奖励的仅有3人次，1995年学生获市县级以上奖励的达15人次；范围涉及写作、书法、演讲等，其中，程晓艳写的《开门官的苦与乐》获第七届全国中学生作文比赛一等奖，藏坤获山东省中小学师生书法作品“初中组学生书法一等奖〞。1997年，校报《向阳花》被全国中语会评为最正确校报。