谈优化幼儿园管理工作“三步曲”

思想进步是一切工作的根本保证。坚持把学习放在首位,着眼于从思想、业务上提高教职工的素质具有不可忽视的作用。

首先,教育管理研究表明:一个好校长就能带出一支好队伍,办出一所好学校。因此,园领导应率先垂范,以身作则,深入学习幼教法规及《纲要》精神,经常了解,参与各种教研,教改活动及业务学习,不断更新教育观念,提高自身的业务水平。根据幼儿园的工作实际,细化安排全园学习方案,明确学习教育的目标要求,科学安排,环环相扣,坚持学习制度,开展学习教育活动。创造各种条件,利用一切机会,组织教职工学习《教师法》、《中小学教师职业道德规范》、《教职工日常行为规范》等内容,开展寓教于乐的文娱活动,尽可能使每一位教职工感到幼儿园工作的愉快,进而产生认同感、归属感、安全感、激发他们的创造力,全面提高教职工为社会、为家长、为幼儿服务的宗旨意识。

其次,幼儿园管理工作的核心是对教师的管理。 一所好幼儿园就必须有一批好教师。因此,应重视抓好教师的在岗培训、学习,以教科研探讨为突破点,全面更新教师的教育教学观念。坚持“走出去、请进来”的学习方式,采取以会代训、竞赛、观摩等多种形式,每周组织教师进行业务理论知识学习,选派骨干教师参加省、市幼儿骨干教师培训班学习,组织教师听取专家讲座,帮助教师树立正确的时代观,真正认识幼儿园教师的素质结构与当今时代发展的需要。在注重教师基本功训练的同时,应重视新教师的岗位练兵,对新教师的素质课、汇报课及时地予以指导和评价。

二、建立健全制度,提高管理效率

俗话说:没有规矩,不成方圆。规章制度的制定,对完成幼儿园各项任务,建立正常秩序,提高管理效率具有重要的意义。 第一、榜样的力量是无穷的。园领导应率先垂范,带头严格执行规章制度,给教职工做出表率,带动影响全园教职工的行为。正所谓“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从。”园领导的自身形象和行为是无声的命令。 第二、美国当代着名管理学家德鲁克曾说:没有机构就没有管理,没有管理就没有机构。比如,我园建立了以园长为核心的层级管理体制,设立三处一室,各处室职责分明,既分工又相互协作,实行“谁主管,谁负责”的制度。坚持以人为本,管理育人的有效方法,加强对各岗位人员的检查与指导,充分了解她们的工作态度和能力,及时调整岗位,采取两岗合一的办法,减少“人浮于事”的现象,发挥各岗位人员的优势和潜能,注重不同岗位人员的“心理调换”,进行换位思考,开展“假如我是园长”,“我为学园献点子”等活动,鼓励教职工为幼儿园管理出谋献策。定期召开教代会、工代会、民主评议会、园务会,充分发挥民主集中制的原则,集思广益,吸取教工的意见,让教职工参与制定“教职工绩效考评”,“教师教学考评考绩”的具体操作细则,全面修改补充《幼儿园各类规章制度》,尤其是审核细化考核、奖惩制度条例,并将工作情况与奖惩结合,保证其他规章制度的贯彻执行。实践证明:只有以制度管人,让制度服人,人人服从制度的管理,幼儿园才能朝着规范化,科学化的轨迹远行。

第三,计划是一切工作的起始和保证。为此制定科学合理,切实可行的学园工作计划,做好计划的组织与实施,保证各项工作狠抓落实。应作到:工作总体计划与部门计划经统筹协调,相互衔接达成一致,最后定出每周具体工作安排,这是推进幼儿园目标管理的一项重要工作。鉴于“计划”不是一成不变的,在各个阶段应灵活运用新时期党的思想路线以及新的幼教信息快速

结合起来的方法,将科学管理幼儿园贯穿于工作之中,及时调整补充工作计划。比如我园在办公室协调各部门过程中,广泛征求意见,使每周工作做到有条不紊、正常开展,逐项抓落实,把各处室实施情况及时调整、反馈,并核实下一周的具体工作内容,这样最大限度地避免工作的重复性、盲目性、随意性,从而提高工作效率。 三、致力科研探索,提高保教质量

保教质量是一所学园立足于社会、参与竞争的基础。坚持以教科研为中心,全面拓宽科研领域,树立教学研究、教育研究、教学管理三位一体的意识,是当今幼儿园课程改革管理过程中探讨的模式。

第一, 全完善常规,实现常规的科学性是幼儿园保教工作的一项重要内容。我园建立“园一段─班”的三级教学管理机制,促进教学常规的稳定有序。注重引入竞争机制,把早操、区域设置、户外活动情况等工作的评比展现出来,充分发挥“教研园地”的作用,进一步完善常规检查制度。采取行政定期、不定期的检查,发现问题及时反馈;段长根据周目标及周重点对一日活动各环节的检查,段长间的互评互查;班级与班级之间的监督、检查,不断改进教育教学工作中存在的问题。

第二, 常规是根基,科研是关键。在抓教学常规管理的同时切实抓课题研究工作,如,教研制度上建立大、小教研组和年段集体备课组交替学习的制度,保证每月一次全园集中的业务学习,一次以年段为单位的集体备课学习,两次课题研究的学习以及班级定期开展课题研究活动,每个月不少于两次,真正做到专题研究和一般教学研究相结合,逐渐形成并建立以教学研究为基础、教育科研为先导、教学管理为保证的现代教研方式。创立 “学科教研活动周”,“年段教育教学观摩活动周”的教学探讨方式,成立语言、数学、音乐、美术、体育、科游、角游等课题小组,注重培养带头人。在各学科课题组长的带领下,指导教师从选择课题到制定课题计划以至研究课题的实施方案,做到有计划、有目的地开展教研活动,各课题组之间形成了一股听课、说课、评课的良好风气,每学期定期向全园教师提供公开观摩活动,展示课题研究进展状况和研究阶段成果。

第三,尝试“园本课程”开发,办出“语言特色园”。《基础教育课程改革纲要》明确指出:学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程。可见,尝试和研究“园本课程”的开发是当今幼儿园课程改革的需要。现实表明:一个幼儿园只有办出自己的特色,才能被社会、家长所接纳。我园尝试“园本课程”的开发模式,是以语言探索为桥梁,整合其他领域教育的研究,在环境创设、课程安排及教材内容的选择上突出语言特色,努力为幼儿营造学习语言的良好氛围。例如,各年段围绕本段幼儿的年龄特点制定语言教育计划,拟出语言发展的目标与发展重点。即小班侧重于良好倾听能力的培养,中、大班侧重于早期阅读和讲述能力的提高。在课程安排中增加一周语言活动的次数,教材内容以《省编》教材结合南师大出版的《幼儿园课程指导丛书》中的语言教材,选择内容新颖、富有童趣、幼儿喜爱的语言文学资料。全方位创建语言教育环境,建立“娃娃阅览室”,为幼儿早期阅读提供良好的学习天地,开设“小太阳广播站”,开展“语言艺术节”,为幼儿创设和提供想说、敢说、喜欢说的条件、机会。 总之,在幼儿园课程改革的今天,管理者要有新观念、新思路,不断优化幼儿园的内部管理,建立符合本园的管理网络,坚持以人为本的现代管理理念,才能保证幼儿园各项发展目标的实现。