小学数学教学中情感态度与价值观的培养

第２卷第２２期２０１６年１１月　ＤＯＩ：１０．１６６８１￣．ｃｎｋｉ．ｗｃｑｅ．２０１６２２１６２　叠部素质教育　德育研究　小学数学教学中情感态度与价值观的培养　刘俊铭，梁宇　（广西师范学院，广西南宁，５３００００）　摘要：新课程改革倡导的课堂教学目标包括知识与技能培养、过程与方法培养、情感态度与价值观培养等。为促进小学生道　德素质的提高，文章分析了小学数学教学过程中情感态度与价值观培养存在的问题，并提出了相应的培养策略。　关键词：小学数学；情感态度与价值观；培养　中图分类号：Ｇ６２３．５　文献标志码：Ａ　文章编号：２０９５—６４０１（２０１６）２２—０２１　１－０１　主要以成绩作为参考。在实际的教学中，有的教师甚至只强　调知识与技能这一个版块的学习，而忽略了情感态度与价值　观的教育和引导。　三、在小学数学教学中培养情感态度与价值观的策略　现阶段，我国在基础教育阶段提倡并积极落实素质教　育。小学是学生情感态度与价值观形成的关键期，教师应将　情感态度与价值观的培养渗透到教学中，结合生活中的实际　问题引导学生解决问题，使学生形成正确的情感态度与价值　观念。基于此，笔者探究了小学数学教学中情感态度与价值　观培养的一些策略，以促进数学学科教学质量的提升。　一（一）加强对小学生心理发展水平特点的了解　教师应通过采取查阅书籍和资料及制作问卷的方法，了　解不同学段小学生的具体认知发展水平，依据学生目前的理　解能力，结合教科书等素材来设置具体的教学情境。比如，小　学生在低龄段自主选择能力和判断能力较弱，这就要求教师　、小学数学教学中情感态度与价值观培养的重要性　情感态度与价值观是一个人认识和判断事物的情感基　础，也是我们做事情的力量源泉和行为指向。只有使小学生　树立积极的情感态度与价值观，他们才会在今后的学习生活　中约束、警醒自己，做一个有道德、有良好自我判断意识的　人。积极的情感态度与价值观也是小学生数学学习兴趣的源　泉，只有小学生对数学产生了兴趣，学习才会显得更加主动，　设置比较通俗易懂、具有一定情感倾向的情境来引导他们；　而高年级学生对事物有了一定的判断能力，这时教师更多是　引导其树立起积极的情感态度与价值观，帮助他们分析利　弊，进而让学生从观念上接受。通过这种培养方法，小学生更　容易树立积极的情感态度与价值观。　进而更好地掌握知识与技能，提高自身的数学基本素养与运　用数学的能力。因此，教师在小学生数学教学过程中不仅要　（二）教师自身树立起积极的情感态度与价值观　在生活中，教师应积极学习和践行社会主义核心价值　观，不断修正自身在情感态度与价值观方面的消极取向。只　重视知识与技能教学，更要注重将知识与技能教学和情感态　度与价值观的培养相结合，使小学生全面发展。　二、小学数学教学中情感态度与价值观培养存在的问题　有做到以身作则，培养小学生积极的情感态度与价值观，才　会变得“水到渠成”。同时，我们应坚信，小学生积极的情感态　（一）教学素材选取不合理　在任何学段，培养小学生的情感态度与价值观都应以积　度与价值观的培养并不是一朝一夕之功，需要我们持之以　恒，学生才能养成良好的习惯，增强数学学习的信心，培养起　数学学习的兴趣，并在今后做一个乐观、开朗、富有正义感和　责任感的共产主义接班人。　（三）同等看待“三维目标”的重要性　学校和教师应改变只重视学生学习成绩而忽视其全面　发展的价值取向，转而将“三维目标”有效地融合，让学生在　知识能力提高的同时，情感态度与价值观也得到培养。教师　应在引导学生分析和解决问题的过程中，让学生对数学学习　极的、自然渗透的方式为主，但儿童的认知水平是随着年龄　的增长而提高的，因此，在不同学段，即使是渗透相同的情感　态度与价值观，我们在选择和采用具体教学素材及该如何引　导学生等方面的侧重点还是应有所不同。教学素材选择不合　理可能会导致教学素材内容中渗透的情感态度与价值观过　于深，低年级的学生理解起来有困难，或者在高年级的教学　素材中情感态度与价值观的渗透过于浅显，又可能引起学生　的厌倦，从而阻碍学生积极的情感态度与价值观的树立。　（二）教师消极的情感态度与价值观会误导学生　教师的任何言行举止都会对小学生的认知产生巨大影　响。如在教学中，教师对某一行为流露出厌恶的情绪，学生就　产生兴趣，增加好奇心，从而使学生养成正确的情感态度与　价值观，从数学的学习过程中来体会数学所带来的快乐。总　之，在小学数学教学过程中，我们应兼顾“三维目标”的整体　实现，促进学生全面发展。　总之，小学生情感态度与价值观的培养与教师息息相　关，教师在这个过程中发挥着不可替代的作用。因此，教师应　不断践行社会主义核心价值观，树立积极向上的情感态度与　有可能会被教师的情绪所感染。原因是小学生年龄小，缺乏　主观判断能力。再如，教师在数学的练习课中一味地参考正　确答案来进行教学，学生就不会形成独立思考的习惯，更不　会主动去研究和分析数学问题，数学思维和解题能力将无法　得到提高，基本的数学素养难以得到培养。　（三）应试教育片面强调知识与技能教学　目前，学生所面临的教育环境仍是应试教育，学校和教　师更注重学生知识与技能的掌握。在评价学生时，教师仍然　价值观，为学生树立榜样。在实施知识技能教学的同时，教师　应积极创设情境，向学生渗透正确的情感态度与价值观，引　发学生的数学学习兴趣和好奇心，进而使学生感受数学的价　值，形成良好的数学品质，树立积极的情感态度与价值观。　作者简介：刘俊铭（１９９２一），男，汉族，四川自贡人，硕士研究生。研究方向：小学数学教学。