小组合作学习模式在国际贸易课程中的应用研究

作者：陈晓，葛梦芳

来源：《科技视界》 2015年第3期

陈晓 葛梦芳

(新疆大学经济与管理学院，新疆 乌鲁木齐 830046)

【摘要】国际贸易课程教学中，小组合作学习能够实现教师的角色定位转变，帮助学生在合作中掌握专业知识和语言运用技能。本文结合国际贸易课程，从小组合作学习的创建模式、小组成员的分配方式及小组合作学习成果的监督与检查等方面提出小组合作学习模式优化方案，激发学生的学习自主性和创造性，提高学习效率。

【关键词】国际贸易课程；小组合作；模式；组合方式

小组合作模式多用于中学课堂以增添课堂趣味性，但该学习模式在大学国际贸易课程中的运用能够缓解学生理解压力，提高合作意识，帮助入校大学生更快更有效的掌握专业知识。降低国际贸易学这门理论性强，信息量大，可拓展性高的应用经济学学科的授课难度，提高学生主观能动性。此外，该模式应如何运用于大学课堂也是值得深思的问题。

1 小组合作模式运用构想

国际贸易课程内容理论性强，理解难度大，以往的教学模式很难激发学生的学习热情，学习效果不佳。小组合作学习这一教学模式的应用能够促进师生之间的有效交流，培养学生的合作意识，增加课程趣味性，督促学生在课前做好预习工作，引导学生将所学习的理论与实际生活联系起来，拓宽课外知识面。

1.1 国际贸易课程学习中亟待解决的难题

1.1.1 课程内容繁杂，学生接受能力有限

国际贸易课程内容繁杂，专业术语的理解和记忆需借助模型与案例，公式推导过程复杂，理解难度大，学生很难在理解的基础上运用于实践，在本科学习阶段，由于学生的经济理论知识储备有限，学习材料仅限于课本，且学生自身水平有差异，对课本内容的接受能力参差不齐，教材中有限的讲解及简化的推导过程给学生的理解带来一定难度。因此，如何快速缩小学生差距，拓宽学生知识面成为了亟待解决的教学问题。

1.1.2 学生缺乏合作精神，实践能力差

国际贸易专业的的课程知识容量大，且教学时间有限，仅靠教师课堂讲解是远远不够的，学生需花大量时间进行自主学习。但由于学生缺乏合作意识，独自查询资料、钻研难点难免显得枯燥且信息接收效率低，耗费时间长，导致学习积极性不高。此外，由于学习时间有限，对理论知识的理解深度不够，学生很难将理论与实例有效结合，不能灵活运用经济模型及公式，对其理解程度仅停留在书本上的案例，不能运用理论模型分析现实问题，造成学习内容孤立，

无法借助实践加强理解和记忆，加重学生学习负担的同时降低了教学效率，因此，提倡和引导学生进行合作学习亦是教学研究者面临的一项任务。

1.2 小组合作学习模式优越性

1.2.1 有利于提高学生的思考和理解能力

按照某种组合方式建立学习合作小组，组内学生根据自己的特长和专业对具体任务进行细分，每位同学都能得到锻炼的机会，自我主体地位得以突显，因而学习积极性被强化。并且学习过程中每位学生的任务完成情况都会影响到最终的学习成果，这将增强小组各成员的使命感与责任感，激发学生学习积极性和组间竞争意识，引导学生进行充分的，深度的课前准备工作，探索更科学合理的分工模式，提高合作学习效率，从而提升授课质量。

1.2.2 学生的创新思维能力得以提高

小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，有利于挖掘学生创新思维。在整个学习过程中，形成了师生、同学之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，并且通过意见交流了解其他组员的观点，增添学习过程的趣味性，从而满足了学生的心理需要，激发学生创新性思维的兴趣和灵感。

因此，小组合作学习模式的研究对于教育事业的发展及教育质量的提高都发挥很强的推动作用。并且，多人合作的学习模式能够拓宽学生知识面，加快课程进度，提高学生对相关领域实例的关注度。

2 国际贸易课程教学中小组合作学习过程设计

2.1 合作小组的创建

2.1.1 静态组合模式

静态组合模式是最常见的方式，因其操作简单，不需进行定期调整，被不少课堂运用。该组合方式采取的方法也比较灵活（如：教师按照自身经验进行随机分配、学生按照学号随机分配、学生自愿组合等），在分配时具有随机性，但由于后期不做组员调整导致组内成员单一，并且由于组间长期处于竞争状态，不利于组间同学的有效沟通。此外，长时间的固定组员合作，一定程度上限制了思维创新，还有可能导致组内长期任务分工不变，不能得到全方位的训练，削弱小组合作学习的效果。因此，静态组合方式虽简单、易操作，但不适用于长期的学习，应定期做调整以提高学习效率。

2.1.2 动态组合方式

动态组合方式是指组内人员可依据一定的条件进行变更或重新组合，如：个别组员有特定需求在组间调整；因小组的学习效果不佳而进行的个别小组的微调；定期的小组重新组合等。通常动态组合方式是对静态组合方式的一种补充和改进。可通过动态组合改善初始分组中出现的小组成员个性搭配不当、兴趣取向过于趋同、学习能力差异过大或普遍较低等组员结构的不合理问题，此外，还可通过组员的调整来保持小组合作学习的新鲜感和趣味性，为学生扩大交际范围，倾听不同同伴的意见提供了可能。因此合作小组的创建应采取静态组合与动态组合结合的方式，以静态方式提高分组效率，以动态方式保证分组的质量和长期效果，为小组合作学习效果的提升打好基础。

2.2 合作学习小组规模及角色分配

合理的小组分工有助于充分发挥学生的主观能动性。小组成员的规模不宜过大或过小，从教学实践中发现五到七人的组合效果较好。组内应有具体的分工，并明确各自职责。在小组讨论过程中，每位组员拥有各自职责，并且定期对组内每位成员进行角色调整，尽可能让每个同

学都体验到不同角色的任务，并拟定合理的分配制度，增强组内成员的责任感，提高工作效率。

2.3 合作成果汇报及评价

经过一定的研究讨论，小组成员根据具体的分工完成各自任务，并对研究结果进行总结与分析，交于报告者准备发言汇报研究结果。报告者们可以借助多媒体设备，将结果通过PPT等形式生动地展现给教师及其他组同学。这样，各组成员不仅能够在研究本组话题过程中掌握丰富的专业知识，还能够在倾听其他组的汇报成果的同时接收新的信息，发表自己的见解。最后，结合教师对小组成果的评价正确掌握问题要点，加深对问题的记忆，提高学习效率。

3 国际贸易课程中合作学习面临的问题

3.1 学生参与度不平衡问题

在分配的各小组中，几乎每个组中都有学习积极性不高的学生，学习任务仅由那些程度较好或较活跃的成员负责。造成学生参与任务的机会不均的主要原因有两方面：一是长期以来的学生已经适应了传统的教师“一言堂”的授课方式，很多进入大学的学生很难从听讲转换为主动探索。二是由于学生性格各异，对任务满意度不同以及专业知识水平参差不齐，缺乏参与团队合作讨论的积极性。

3.2 任务完成质量差异性问题

由于组员水平不同，缺乏合作经验，造成组员任务完成质量存在差异，容易给汇报者选择材料和得出结论带来困扰。在组员之间缺乏合作意识和竞争意识的情况下，由于国际贸易课程的内容理解与讲解难度大，仅凭借个别同学的努力很难提高整个小组的学习效率，导致部分组员的学习积极性下降，加大学生对国际贸易专业知识的讲解难度。

3.3 合作过程的控制、检查、指导难度大

在国际贸易课程学习过程中，小组合作学习由三部分组成，即分配任务，小组成员合作研究及汇报，教师指导。因此，对于教师而言，学生收集资料探讨问题的合作过程很难控制，任务的检查工作也因课堂时间的限制，难以全面深入地指导每位成员。小组合作学习中的这些问题也影响将小组合作学习的效果，使有些小组学习最终流于形式。

4 提高国际贸易课程小组合作学习效果的对策

4.1 充分运用实例分析

由于国际贸易课程主要的学习任务是了解并掌握大量的贸易学理论知识及相关模型，但传统的授课方式造成学生学习兴趣丧失，学习效果不佳。因此，应结合小组合作学习模式，引导学生进行课堂讨论，为减弱理解难度在讲述理论过程中穿插简单的实例。如，将CFR贸易术语与实际的实例联系起来，鼓励学生参与这种运输方式带来的利弊分析。通过运用实例有效提高学生参与思考及讨论的积极性，改善学习氛围，提升教学质量。

4.2 适时适量分配小组学习任务

国际贸易课程的知识量大，但每学年课时量有限，在短时间内学完所有的内容非常困难，因此，老师可以根据课时量选择重点内容并合理地将任务分配至每个学习小组。每位组员通过充分的自主学习，共同完成任务。此外，应鼓励学生独立思考，独立动手操作，独立分析解决问题。在掌握了充分的相关资料的同时，组员可以通过网络或当面会议对研究结果进行汇总，并开展讨论，得出最佳的结果，交由报告员进行汇报。适时适量的学习任务能够提高小组合作效率，减轻学生学习压力。

4.3 优化小组合作监督、检查及成果评价方案

小组学习成果的检验应突破传统的评价观念。小组合作学习的监督、检查及成果评价是关系到小组合作学习最终成果优劣的重要环节。首先要突破传统的量化评价，重视质性评价。教师可以通过灵活安排提问内容对组内任务不同的环节进行检查，其次，为更准确有效地对小组合作成果作出评价，教师可以采取即时评价、过程评价和结果评价相结合的方式，使学生对自己的合作学习成果和缺陷有全面和深刻的了解。再次，要重视学习小组自身的评价。可以采用组内成员自评、组内成员互评、小组自评、组间互评等方式，提高小组对自身问题的认识，加强组间的竞争性。教师可以在课上当面对学生的汇报结果作出积极评价，对小组合作过程中的缺陷和问题提出建议。此外，应把整个评价的重心由鼓励个人竞争转向集体合作，使每一位学生树立学习的信心，激励学生不断提高小组合作活动的水平，达成小组共同的学习目标。

【参考文献】

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［责任编辑：曹明明］