如何培养学生个性化写作的能力

如何培养学生个性化写作的能力

在新课程标准背景下，对写作的要求突出表现在培养发展学生的创造性思维、追求个性化的写作这一目标上。因此，为了每个学生的发展，就是让每一个学生的个性充分发展。那么，如何培养学生个性化写作能力呢?

一、个性化的阅读

个性化写作强调个性化阅读。义务教育课程标准明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，学生的阅读首先要独立，在没有外界干扰的情况下独自与作者展开对话，体验个性化的独特感悟；个性化阅读还要重视量的要求，大量阅读培养语感，大量积累丰富的语言；个性化阅读还要鼓励学生独立思考，善于发现问题，敢于发表自己的看法。

要确立“大语文”的观念，只要留心，生活中处处皆语文。无论是报刊、杂志，还是电影、电视，广告、标语，都是阅读的对象。当然，读书要有选择，要读好书，要剔除其糟粕，汲取其精华。

二、个性化的实践

“生活是写作的唯一源泉”。我们要教育学生热爱生活，关注生活，热情投入生活中，使生活实践与学生心灵产生强烈的磁撞，产生深刻的感悟与体验。学生的一些写作训练如果与实践结合起来，效果会好许多。比如训练学生进行人物描写可以先让学生到市场观察；训练学生进行景物描写可以带领学生亲近自然；开运动会可以给学生布置话题作文；开家长会可以让学生写自己的感受。

清华大学附中的赵谦翔老师开创了班会感悟课：将主题斑会和写作嫁接起来。班会的主题，从学生的成长需要提出；班会的教材，由老师有的放矢地编选；班会的心得，主要体现在抒发班会感悟的文章之中。“学会自立”、“学会生存”、“感悟青苹果”、“感悟清华精神”、“感悟创业境界”等主题班会，不仅给学生个性化的实践机会，也给他们以积极而独特的感悟。

语文教师要充分开发课外学习资源，如自然风光、文物古迹、风俗民情等。带领学生身临其境，增加学生的阅历和体验，这样学生才能言之有物，抒发自己独特的感知和感悟。

三、个性化的思想

新颖。观察事物有新颖的视角，思考问题有新颖的方式，表情达意有新颖的手法。思想新颖要从训练思维人手：多向思维，选优择新；挖奇掘新，超前想新；深入钻研，逆向反思。

深刻。要往深处想，越过肤浅的层次，越过一般人都能想到的层次，学会层

层剥茧，深追现象之下的本质。要摒弃人云亦云，敢于言人之未言。如对于许多传统故事或俗语：“亡羊补牢，犹未为晚”、“一屋不扫，何以扫天下”、“失败是成功之母”，我都要求学生或从反面立意，或兼从正反两方面写出自己的看法。这样的立意训练，使学生的思想更成熟，也激发了学习兴趣。

健康。思想的内容极为丰富，既有积极向上的东西，也有消极堕落的东西，要引导学生把握好尺度。比如2005年的高考话题作文“双赢的智慧”，有的考生写贿赂他人者达到了目的，收受贿赂者得到了财物，这也是双赢。再如，有的学生在写作中自拟题目为：《假如我是拉登》。这都是不健康的，甚至是危险的倾向。

四、个性化的情感

真实。要让学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。对于初涉写作的学生来说，写真事才能动真情，真实容易引起共鸣，真情容易打动人心。生编硬造一些虚假的东西，恐怕连自己都感动不了，更谈不上感动别人。

真挚。真挚的情感会催生出绝美的作品。屈原忠君爱国，追求真理，因而有慷慨激昂的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”；陶渊明淡泊名利，崇尚自然，因而有闲适洒脱的“采菊东篱下，悠然见南山”；李白不慕权贵，因而有风骨傲岸的“安能催眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”而一些平凡的小事只要倾注了真挚的情感，也会打动人心。

深沉。程翔老师说：“写作就是写心灵。”“当一个人静静地思考人生，他写出来的文章也就有了分量。”对于这一说法，我极为认同。往往生活中的一些人或事触动了我们内心深处的情感，让我们情动于中，不能自己，这时会有一种强烈的创作冲动，驱使我们把内心的情感表达出来，这样的文章也会感人至深。

五、个性化的表达

个性化的语言。语言是文章的“外衣”，个性化的语言形式就像个性化的服装，叫人耳目一新。许多文学大师的成功之作，都得益于有个性化的语言风格，或浪漫飘逸，或朴实凝重，或幽默诙谐，或清新自然……在平时的阅读训练中，要指导学生仔细品味文章的语言特点。

个性化的文体。学生所接触到的教材，就文体来说只有那么几种，在平时的写作中，一般也只要求写记叙文、说明文或议论文。实际上，在近几年的话题作文写作实践中，有不少学生运用小说、寓言、戏剧、采访录、广告，乃至诊断书、招标书等偏僻的文体来写作，这种形式上的灵活机动，扬长避短，很好地表达了主题。作为老师，有责任让学生了解这些个性化的写作文体，给学生以更广阔的写作空间，找到一种最得心应手的文体。例如《患者吴诚信的就诊报告》选段：“(望诊)脸色：无甚大碍，就是不会脸红。即使是‘落井下石’后，也是脸不变色。”

个性化的写法。对同一题材的写作，可以引导学生变换不同的文体或表达方

式来写，如以“我的同学”为话题，一般都是写记叙文。我让学生按照自己的喜好，变化写法。如换一换文体，尝试用人物专访、日记或书信等样式来写；换一换人称，看表达效果有何不同；换一换视角，以物的视角来写；用不同的结构，如记叙文可采用倒叙、顺叙或插叙的结构，议论文可尝试总分、分总或总分总的结构，这样可避免结构的单调、呆板。