加强教师队伍建设，推进教师专业化发展
单位：天津蓟县马伸桥镇宋家营中学 姓名： 田 义 民
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加强教师队伍建设，推进教师专业化发展
新课程改革强调教师与课程、学生、学校共同发展，教师的专业知识应不断提高与优化、专业技能更应提高，所以学校不仅是教师教书育人的场所也是教师成长的重要舞台。面对如此形势，作为一所普通的农村中学应如何应对教育改革的挑战？我们在学校的管理与建设中，提出“创新机制，立足农村教育实际，以校为本，促进教师专业化发展”。
一、 完善科学的管理机制，保障教师的专业化发展 制度是保障，为有序的开展活动、引导教师成长，学校建章立制是必要的，所以我校从以下两个方面着手，创新学校管理机制，促进教师专业发展。
1、 创建以人为本的管理模式
我校提出了“以人为本，创建适合学生发展的氛围，搭建教师成长的舞台”的办学理念，并提出了与之相适应的教师队伍建设目标，并且明确了实现目标的各项措施和各主管领导的具体任务。例如：针对青年教师的培养工程制定了“帮交结对计划”，由主管教学主任亲自挂帅负责，以老带新，从而加快了教师队伍的建设，促进了全体教师的专业化发展；为了精益求精，我校又提出“校园名师工程” 我们努力争取各种机会，鼓励教师参与，让教师在各级公开课、校级交流课，带教示范课、校本培训等活动中展示、推介。同时创设机会，让教师在活动主持、评课发言、学习交流等环节中加以锤炼，凸显能力。这些措施的实施为教师的发展创设了民主、宽松、和谐、进取的成长氛围，激活了教师队伍成长的热情。使我校教师的专业水平整体提高。近三年来，我校有四名教师在县级“双优课”中荣获县级奖励，有两名教师被评为县级百名青年骨干教师，有多名教师成为县镇级骨干教师。
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２、完善考核评价制度和激励机制。
我校实行按需聘用、竞争择优、评聘分开，充分发挥“评”的导向、激励和发展的功能。为推动教师的成长与发展，学校调整与完善了《教师综合评价方案》，建立《期中、期末考评制度》和《评优选举制度》，将工作业绩与评优、晋职相接轨，做到公平、公正。这样大大提高了教师工作的积极性，满足了教师的职业成就感。
二、 完善师德建设工作机制，提高教师的品德修养。 师德是立校之本，所以我校特别注重培养教师的执教理念，提高教师的品德修养。一是坚持政治学习不让步。利用自学和周三校会学习教师职业道德规范、教师“十不准”和党的路线、方针、政策，学习优秀教师的先进事迹，使教师爱事业、爱学校、爱学生、爱自己；对社会负责、对家长负责、对学校负责、对学生负责。二是坚持名师工程不让步。开展“十佳教师”、“三育人”、“师德标兵”等评选活动，着力使一批体现时代精神的先进教师脱颖而出，引导和激励干部教师崇尚先进、学习先进、争当先进。三是坚持职业道德教育不松劲，学校把师德教育作为一项议事日程归入学校各项活动内容。规定了教师“忌语、忌事”，制定了教师劳动纪律，作到有章可循。同时举行“师德讲坛”等演讲活动，组织教师参观周恩来、邓颖超纪念馆和“盘山烈士陵园”等，给教师以思想上的洗礼。让教师在每天的工作生活中都牢记自己是一名人民教师，时时处处要做到为人师表。三年来我校有四名教师被评为县级“三育人”先进个人，三名教师被评为县级“师德标兵”，2008年我校被评为市级思想政治工作先进学校，2009年我校被评为县级师德建设先进单位。
三、 寻求活动新形势，促进教师专业化发展
有了管理制度的保障，思想素质的提高，我们又将工作重心放在教师专业素质的提高上。
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１、 开辟交流空间，促进共同发展
学校是提高教师专业发展的主阵地。由此，构建学习化校园，是教师专业成长和学校可持续发展的必由之路。
在这样的大背景下，我们经过一阶段的学习思考与策划准备，结合课改要求与学校实际，尝试开展“每周论坛”活动，制定了《“每周论坛”活动细则》，确定了活动目标、内容、计划、形式与要求等。同时召开了校委、教研组长联合会议，认真选定了学期论坛的主题如：让学生成为学校的主人、让学生成为学习的主人。教师根据学校大主题确定主讲话题，把每周一下午第三节作为交流探讨的时间。活动采用专题讲座、座谈交流等形式，话题涉及教育热点、实践发现、学习反思、困惑对策等进行交流。在“每周论坛”活动中，还设臵了主持人、主讲人，这个设臵意味着一种责任的下放。责任感驱使主持人主讲人认真思考问题、捕捉信息、加强学习。教师在这个过程的锤炼中展示了自我，从而感受到一种快乐和成就。
“每周论坛”活动的开展，开辟了教师交流新平台，对构建学习化校园，促进教师专业发展有现实的积极作用。2008年我校青年教师刘亚坤老师，在本市“青年教师论坛”上进行精彩的演讲，得到与会者的一致好评。
２、 提高教研水平，确保教育质量。
我们把校本教研与校本培训有机结合起来，构建“学习——交流——行动研究”的校本研训模式。校本研训立足于教师参与学习、交流和实践，开辟具体的载体或平台，以问题攻关为主方向，始于解决问题的需要和设想，来源于实践，服务于教育，以此引导尝试行动研究，推动校本教研工作的有效实施。
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校本研训以 “学习”为基础，与“走近大师”教育阅读活动相结合，与“课题研究”相结合，与教研交流相结合，与“教育教学反思”相结合，促进内化学习。
教研方面，各教研组固定每周有半天的教研时间，教师根据学校制定的大主题和本班实际确定自己的子课题开展研究，教师定期以公开课的形式就该课题研究情况向教研组做汇报，并为大家做本课题的专题讲座。教研组结合公开课的实施情况也向教师提出建议，以便更深入地做进一步的研究。学校从说课、集体备课、开课到评课，规范了教研活动流程，并围绕主题规范整理形成各环节文字材料。如围绕教研主题，结合课例，开课教师需要撰写说课稿、教学设计、教后反思，组织者则要整理教研记录、教研小结等各种材料。教研活动有效地促进了教师的合作交流，提高了教师的专业技能。
教研水平的提高，确保了教学质量的上升。2007、2008两个学年我校八年级地理、生物，九年级政治学业考查合格率、优秀率位于全县前五名。2008年我校被评为县级教学质量先进校、市级义务教育完成率先进单位。
３、 撰写教学笔记，提倡反思教学
笔记是成功经验的积累和失败实践的反思。教师在笔记中，对自己的教学行为进行不断地反思，在反思中，不断获得体验，改变做法。为此，我们要求教师每周至少撰写1篇教学笔记，并作为学校常规月自查的一项内容。
四、 引领课题研究，促进教师转型
新课程改革强调，教师不能只是教学者，而应向学者型、专家型转变。而课题的研究与实施是一个行之有效的途径。
１、 身先士卒，引入课题
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三年来，我与县教研室主动联系，主动承担并组织了多项课题，现已经有一项课题获市级奖励，六项课题获县级一等奖。一项国家级课题和两项市级课题正在研究中。
２、 循序渐近，促进教师转型
教师即研究者这一理念是本次课程改革的一大特点。然而农村中小学教师又存在理论不足和受时空制约的弊端，如何解决这一难题呢？我校尝试了行动研究的研究方法，以行动研究引导教师专业成长，以问题攻关为主方向。我校先后尝试了“学习预习能力的培养”、“学困生的转化”等课题研究。行动研究的开展，不仅解决了教师在教育教学工作中遇到的难题，而且使教师逐步由原先的“教书匠”心态向“研究者”的意识转型，提升了教师专业水平。
学校的发展核心问题是师资队伍的建设，一支专业化突出的师资队伍是学校赖以生存和发展的资源。 “路漫漫兮其修远兮，吾将上下而求索”。今后我校将继续以人为本，加强教师队伍建设，推进教师专业化发展。
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