合浦县常乐镇中理化教研组课题研究计划
中学理化教学依托实验提高学生学习兴趣的研究
我校理化教研组的教师在陈新贵组长的带领下，得到各级领导的关怀，在全体老师的努力下，本着自主合作的原则，以《中学理化教学依托实验提高学生学习兴趣的研究》为课题进行有效的探索。 课题主要探究：
实验教学的目的研究、实验原理研究、实验设计研究、实验步骤研究、实验数据研究。 一、课题提出的背景
我国多年来受应试教育的影响，使教师和学生在思想上、观念上存在着重理论、轻实验；重实验结论、轻实验过程的倾向。针对目前课堂教学中普遍存在的问题，如演示实验通常由教师表演独角戏，学生没有动手操作机会；以“做实验题”代替“做实验”等现象。 初中理化新课程力求贴近学生生活，并将其应用于社会生活的实际，使学生体会科学技术与社会的关系；强调以理化（自然科学）知识和技能为载体，让学生亲历科学探究的过程，在此过程中学习科学探究的方法，培养学生科学探究精神、实践能力、创新意识。注意将科学技术的新成就引入理化课程。 我们为什么要提出这一课题呢？
第一、科学探究是理化新课程标准提出的新要求，是理化新课程的一大突出特征，而实验教学活动是理化课程中科学探究的重要组成部分。在课程标准中，科学探究是与科学内容并列并处于上位的内容，因而，科学探究贯穿于新课程始终。 科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。 基础课的实验课堂应当也必然是开展探究活动重要阵地。
在课堂教学中，学生需要实验过程的体验来激发兴趣、感受方法，学生也需要实验的结果来获得愉悦，满足成就感。理化课堂实验教学不是忽视理化知识的学习，而是注重了学生对理化知识的自主建构过程，实验教学与知识的建构是在同一过程中发生的。 所以学生课堂上的实验活动是需要设计的，这种设计并不是将学生带入一个固有的套路中，而是教师要提供给学生适当的器材，对学生可能遇到的困难有所思考和估计，在活动中给予学生必要的指导和帮助。
第二、课程改革越来越注重学生学习积极性的调动，重视人的发展和培养，注重人文主义的教育。它的最大特点就是不是仅注重知识研究的结果，而是更重视研究知识的过程；不是仅注重知识的传授，而是更重视学生自主学习知识的能力；不是课堂上教师为中心，而是重视师生的互动性学习、探究性学习。与时俱进的形势要求我们冷静思考，如何进行这一课题的研究。
第三，科研应该为实践服务，我们的实践是实验教学，也就是说，要通过我们教师的实验教学，有效地提高学生的知识水平，能力水平，提升我们整体水平，能在新课程改革中取得实质性的好成绩，那就不会辜负父老乡亲对我们的厚望。从这一点上说，我们更应该实事求是，认真地去进行这一课题的研究。 二、课题研究的理论依据 1．新课程标准
2．发展心理学理论：学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识。 3．建构主义理论：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极主动地建构知识的
过程。学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程。 4．基于问题的学习模式。 5．“做中学”理论。
6．初中生的心理思维逐渐开始从经验型向理论型过渡，富有创新精神，分析、解决问题的能力也有了很大程度的提高，独立思考和处理问题的能力有所提高。 实验是培养学生能力的一个重要方面， 是培养学生能力的向导， 我们可以通过实验来培养学生多方面的能力。
伟大的物理学家爱因斯坦有句名言： “兴趣， 是最好的老师。”学生对学习有兴趣，是能否积极思维和具有求知欲望的重要前提。一般来说，学生在刚接触理化科目时， 都有一种新奇感。这种好奇心如果得不到及时培养，可能很快就会消失。所以， 应该通过各种有效途径，将学生的这种新奇感转化为持久的学习兴趣。充分发挥实验魅力成为激发学生学习兴趣的重要手段、利用新奇、有趣的实验，可以激发学生的新鲜感，培养学生初步的学习兴趣。成功的创设演示实验，不但能激发学生的学习兴趣， 而且有利于克服思维定势， 开拓学生思维， 激励学生放大标新立异，提出富有新意、与众不同的实验方案，以此激励学生的创新意识。 （1）通过实验可以使理化教学理论联系实际， 引起学生学习兴趣，引导学生发掘问题，激发其求知欲望，从而调动他们学好理化的主动性和积极性，引导他们热爱科学。
（2）通过加强实验， 不仅可以使学生具备一定的感性认识，更重要的是使学生进一步理解理化概念和定律是怎样在实验基础上建立起来的，从而有效地帮助学生形成概念，导出规律， 掌握理论， 正确而深刻地领会理化知识。
（3）通过实验培养学生的观察能力、思维能力、自学能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力；培养学生良好的实验方法以及基本的实验能力和动手能力，并且在此基础上进一步培养他们的独立工作能力和创新能力。
（4）通过实验培养学生从事科学研究应当具备的严格的科学态度，科学的思维方法，严谨的科学作风，逐步学会理化研究中基本的科学方法。 三、课题研究的目标
1．设计理化实验教学模式；
2．设计理化课堂教学中的实验活动的原则和切入点。 3．设计理化实验课堂的组织与实施
4．让学生通过实验活动感受理化学科之美，体验实验的乐趣，感受成功的喜悦，激发学生学习理化的兴趣。
5．培养学生善于发现问题，提出问题的能力和勇于探索的精神，敢于创新实践的能力。 6．培养学生敏锐的观察能力，培养学生实际动手操作能力，培养学生不折不绕敢于克服困难的意志力以及实事求是的科学态度。
7．培养学生合理处理信息的能力，培养他们交流合作，共同提高的能力。
8．培养学生初步掌握研究理化问题的方法，体验理化学和人类社会的关系，体会用理化知识为人类社会服务的意识。 四、课题的研究内容
实验教学的目的研究、实验原理研究、实验设计研究、实验步骤研究、实验数据研究。 五、课题研究的可实施性
1．领导高度重视、大力支持，对本课题的研究寄予厚望。
2．学校丰富的第二课堂资源：我们这样的农村中学，有着得天独厚的，与社会生活相关的理化知识。
3．本课题组成员：理化组的骨干教师，有很强的业务能力和科研意识。
4．规范的管理制度：学习交流制度、档案管理制度、量化考核制度等，确保课题正常开展。
5．可供利用的平台：理化教研室QQ群、理化教研室博客 六、课题研究的主要步骤和措施： (一)时间规划
本课题总体时间约为2年半（2012年6月～2014年12月） (二)研究步骤和措施
1．课题研究的准备（2012年6月～2012年10月）
（1）全体课题组成员广泛搜集中外理化课堂教学改革的理论及实践资料，每个成员都花较长时间系统学习这些理论及资料，摘录重要理论和实践经验，提升理论水平，清除认识误区。增加对搞好理化课堂教学改革的认识。
（2）讨论方案的概念界定，内容，实质，进行人员的分工，明确责职。
根据方案的要求进行小范围试点，论证方案的可行性，积累经验，掌握基本的数据，信息。
2．课题开题报告会（2012年6月）
课题组成员及全体理化教师集中研讨，提出改进意见，完善课题研究方案，并召开课题开题报告会。
3．课题实验（2012年10月～2013年12月）
（1）课题组成员按照分工，通过研究教材、集体备课、上试验课、实验操作、正误分析、调查方案、撰写案例、考查对比等环节进行了大量的实践。在一年多的实践中，课题组成员除了正常的工作外，经常挑灯夜战，见缝插针，不厌其烦地工作，为教研课题付出了艰辛的努力和辛勤的汗水。
（2）活动的开展。发动更多的学生积极地、热情地、全身心地参与到活动中，指导教师则更要在课题方案的设计与提出，自身的参与，过程的调控，小组的分工与合作上精心准备，积极投入，研究探讨上下工夫。
4．汇报成果阶段（2013年12月～2014年3月）
课改教师汇报各种研究成果，包括课件、论文、材料、数据等。 5．修改完善阶段（2014年3月～2014年8月）
在大量数据、案例、实验基础上，对已形成的研究成果提出评价和修改意见。 6．上交专家评审并进行课题结题报告（2014年9月～2014年12月）。 七、课题研究的方法
1．调查研究法——对多区域、多层次、多类别、多特征的课型状况进行充分地调查与研究。创新：通过听 课、座谈、问卷调查等手段搞清目前初中理化课堂教学现状，并经过综合分析，构建理化实验教学的模式。
2．文献综述法——对国内外关于课型的大容量相关文献作以收集、梳理、研究和综述。 3．理论建模法——对实验课型的理论加以系统性研究，对课型的模型加以系列化构建。 4．资源推广法——开发课型优秀资源，对课堂问题与现象加以集成，为课型实施与优化搭建平台。
5．实证分析法——把传统课型与现代教育理念有机结合，在多样本实证研究中完善课题成果。
6．网络动态法——通过课题研究网，呈现研究过程、开辟课题博客、动态修订成果。 课题研究采用的方法开放、动态、灵活，实践探索性强：即由参加课改的教师共同合作，共同探讨，在平时的教学中边实践、边探索、边进行经验总结。 八、课题研究的预期突破性成果
1．通过对整个初中理化的实验教学案例的梳理，拿出一套体系完整的理化实验探究的校本教材、校本学材和校本习材。
2．与各校的校本课程相适应的教学方法。 3．初步形成理化实验课的评价标准。 4．理化实验课的优质课范例。 九、课题组成员及分工
1. 课题研究负责人：陈新贵 2. 理论研究负责人：劳子钦
3. 实践研究负责人：黄福祺 陈传洋 石煜
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