我校高中语文“四步导学”课堂教学模式的尝试

作者：赵琳

来源：《成才之路》 2014年第2期

江苏邳州 赵琳

摘要：新课程改革已经进行了十多年，可谓如火如荼。在这一背景下，我校进行了高中语文课堂教学“四步导学”模式的尝试，以期找到一条语文课堂教学的新思路，探求一个高效的教学新模式。

关键词：高中语文；四步导学；教学模式；尝试

课堂是教育教学工作的主阵地，如何利用有限的课堂时间，最大限度地调动尽可能多的学生参与活动，收获最大最优的教学效果，应该是课堂教学的追求。什么样的课堂教学才是好的课堂，沿袭了这么多年的传统教育模式，真的要退出现代教育教学的舞台，我们的课堂教学是否能够发生彻底的改变，我们的课改要走向何方。经过一段时间的思考与教学总结，为了能够适应新形势，解决学生学习时间与教学质量的关系，探求一条适合我校语文教学的有效路径，找到一个能够提高课堂教学效率的突破口，切实转变教师的教学行为和学生的学习方式，我们学校大胆进行了高中语文“四步导学”课堂教学模式的尝试，并逐步推广到其他学科。

“四步导学”就是学生学习过程的四个阶段，也是教学的四步骤。即：自主学习，知识准备；合作互动，探究解疑；导学合一，知识梳理；巩固训练，当堂检测。“四步导学”将学习过程延展，分课前、课中和课后，将预习目标和问题前置，有效地培养学生的学习习惯和问题意识。我们面向全体、立足个体，遵循“生为主体、师为主导、练为主线”的原则；要求学生对话交流、互动合作、探究解疑、共同提升。

一、自主学习，知识准备

这是课前准备阶段。教师在认真研究学生、学情、教材的基础上，结合与学习内容相关的已学知识，确立学习目标并设计一定的习题等形成导学案，提前下发给学生，要求按时完成并及时检查。在上课前，教师会将知识准备部分的学案收上来进行批改，以求更全面地了解学生在课堂学习中可能遇到的障碍，并寻求好的方法来解决此类问题。这样，就把学生的自主学习和发现问题前置，同时对要学习的知识做必要的准备。这个环节其实就是学生的课前预习，教师在导学案中将学习过程要涉及到的知识进行呈现，帮助学生在课前进行准备性工作。一般情况下这个部分要求学生对课文的作者、写作背景等要有所了解，并在熟读课文的基础上解决文中的生字词，对课文的内容有所感知，并能就自己在理解上有难度的问题提前呈现。从而，帮助教师来确定当堂课的重难点，节省课堂时间。另外，学生在预习准备的过程中，也能对文本有一定程度的掌握，知道哪些问题是可以凭借自己的力量能够解决的，哪些问题是需要同学和老师的帮助指导能够完成的，这样在课堂中就会更加集中注意力来学习，有助于学生自主学习能力的培养。

二、合作互动，探究解疑

上课以后，教师点评上节课检测练习情况和本节课预习情况并解读本节课的学习目标，重点对上一节课的当堂检测部分出现较多错误的习题进行针对性地讲解，帮助学生加深印象，进行巩固性学习。这样一举多得，一方面老师可以通过批改了解到学生的掌握情况，就检测中出

现错误较多、较集中的题目进行重点讲解分析，帮助学生找到自己在学习中的不足，及时改正。另一方面，学生可以在反馈的过程中发现自己在学习中存在的不足，及时补差。然后，用一些时间，师生互动、合作交流、探究解疑完成本节课的学习任务。

三、导学合一，知识梳理

学习内容基本完成后，师生共同对本节课所学知识进行梳理总结，课内导学部分可以说是课堂教学的重中之重。有了知识准备的奠基性工作，课内导学则是主体工程。课内导学环节的主体是学生，是最能体现素质教育的部分。在这个环节，主要是就知识准备部分学生提出的个人无法解决的问题进行探讨，寻求解决的方法。我们采用的是小组讨论的方式，5 个～6 个同学为一个学习小组，由小组长来组织协调组内的活动。集思广益，每个人都有自己对于问题的独特看法，讨论中允许有不同声音的存在，但是结合文本及写作背景，每个小组需要将不同的声音糅合成为最和谐的乐章呈现给其他小组的同学以及老师。当然，老师这时并不是退居幕后做一个纯粹的观众，而是要积极参与到学生的小组讨论中，在学生迷茫的时候，适时伸出援助之手，进行点拨指导，毕竟因为时代的差距或者个人阅历的不同，很多学生对于作者在文本中所要呈现和表达的东西不能很好地理解，作为比学生成熟、经历多的教师，这时就要参与其中，用更加贴近学生生活经历的方式来启发引导学生，帮助他们解决问题。

四、巩固训练，当堂检测

为训练和巩固所学知识，利用导学案预设的习题对学生进行必要的检测。这是对当堂课掌握情况的一个检测，是“学”与“练”的一个紧密结合。中国有句古话“光学不练是假把式”，学生学得到底如何，当堂检测的目的就是来检验一下学习的成果，做到查漏补缺，让学生和老师都能了解课堂教学的效果到底如何，还有哪些需要改进的。对于语文学科来说，当堂检测的内容一定是要紧贴文本，既要有基础知识的考察，也要有能力的提升考察，甚至是基于文本知识的类似文本的迁移与拓展练习，这些都要有所体现。活学活用才是学习的最高境界，学习不是为了获得死的知识，而是要在学习中不断提高自己的能力，将所学转化为自己所有。

“四步导学”教学模式的推广让广大教师和学生对于学习有了新的认识，提高了教师对于教学的积极性，让教师从繁重的传统教学模式中解脱出来，实现了真正将课堂交给学生。也增强了学生的学习主动性，意识到只有自己真正地参与到学习中，才能获得最真实的体验，最牢固的认知。“四步导学”教学模式的推广任重而道远，还需要我们在实践中一步步摸索着前进，一点点将其完善，我相信，在不断实践、反思、再实践、再反思的过程中，它终会带给我们更多的收益。

教学改革是一个漫长的过程，虽然会有困难，但是改革的春天一定会到来。“四步导学”模式是我们的初步尝试，虽“路漫漫其修远兮”，但“吾将上下而求索”。我们坚信“没有教不好的学生，不是每个学生都能成功，但他们都能成才”。

参考文献：

［1］郑金洲.教师如何做研究［M］.上海:华东师范大学出版社,2012.

（江苏省邳州市新城中学）