构建绿色教育理念下的生态课堂

小学教学研宽　名校访谈　构建绿色教育理念下的生态课堂　江苏无锡市新安实验小学　邹静宇　邹丽华　绿色是生命的象征，大自然因“绿”而绚丽繁荣。绿　色教育借助自然之“绿”，引喻教育中克服道德缺失、违　反教育心理科学规律的功利性应试教育的种种弊端，追　求“科学素养树魂、人文素养立根”，以学生和谐发展、可　持续发展为本的独特教育理念。　课堂是教育的主要场所，课堂教学始终处于最重要　的地位。它是教育理念最直接、最生动的反映，是绿色　教育追求的最终落脚点。课堂是一个生态系统，无时无　刻不在进行着各种简单的、复杂的、单向的、双向多向　的、直接的、间接的、多方面、多层次的交往，并在这些交　往中动态前行。如何让这个课堂生态系统呈现自然蓬　勃之绿、焕发自然生命活力，便成了绿色教育理念指导　下的课堂追求。深入实践绿色教育理念，致力于生态课　堂的构建，成为我们深化教学改革的不二选择。　一努力实现“在人文的阳光中探究科学，在科学的探究中　享受人文关怀”。在这样的课堂中，要求教师不再单纯地　传授知识，而是与学生一起分享、理解、建构知识，并在　共同经历的过程中实现情感、态度、价值观的全面提升。　三是树立个性的发展观。“世界上没有两片完全相　同的树叶。”教育面对的学生是千差万别、各具个性的。　这种生命个体所呈现出来的不同综合特征是可贵的。　正因为如此众多的不同才构成了色彩斑斓的世界。学　生学习是有个性和独立性的。生态课堂不应有按教师　意愿的盆景工艺式的缠扎，不应有训练强化式的鞭打，　而应以个性化的学生为本，还学生个性的张扬，促学生　个性化的发展。尊重差异，理解每个学生的个性特点，　给予学生多元化的评价，让优秀的学生适度超前发展，　同时也要允许某些学生的落后。因材施教，根据学生智　力、非智力因素的不同，把集体教学与个别教学结合起　来，促进每一个学生的发展。鼓励学生找回自我，赋予　学习选择权、赋予学习自主权，帮助学生发现自我认知　、树立三种观念。实现生态课堂的和谐共生　教师的不同教学价值观将导致不同的教学行为。　生态课堂的构建需要教师树立三种观念。　一是树立生态的环境观。学生的成长靠的是持续　方式，按照自我认知方式成为学习的主人，使每个学生　的潜能都能得到有效开发，每个学生都能获得最有效的　发展。　不断的从外部环境摄取有价的能量，来为自身的生命价　值进行建构。生态课堂中树立生态的环境观指的是营　造有利于学生可持续发展的环境生态系统。这个环境　二、关注两种状态，实现生态课堂的互动生成　生态课堂注重根据学生的认知和心理规律以及学　系统包括生态硬环境。如明亮的教室采光、合适的教室　温度、温馨的室内颜色、安静的教学环境、变化的座位编　科的自身特点有序推进教学过程，更注重学生主动的探　求和生动活泼的个性化发展，也更注重教师自身的专业　成长。所以，在生态课堂的实践中，我们关注两种生态，　以实现生态课堂的互动生成。　一排方式、教学过程所需要的教学设施设备。这些良好的　生态硬环境不仅可以使师生　ｔｋ，情愉悦、精力充沛，而且　还能使学生思维活跃、积极参与、灵感闪现。这个环境　系统还包括生态软环境。如新颖形象的教学信息呈现，　宽松活跃的课堂心理氛围，宽容共纳的课堂互动，积极　是关注学生的主动参与学。人具有发展的无限　可能性，课堂要充分发挥人的潜能；人具有学习的天性，　课堂要从学生的好学出发，充分发挥学生的积极性和创　造性，让学生想学、会学，为学生的后续学习乃至终生发　展奠定基础。　要实现学生的主动参与学，核心是培养并逐渐形成　的情感投入，多元灵动的课堂评价。这些良好的课堂软　环境，为学生个性化成长与发展提供了紧张而全面的智　力活动空间，为师生群体和谐共生搭建生命舞台。实现　环境生态的课堂是智慧激烈碰撞的思维场、激情澎湃的　情感场、和谐互动的交往场。　二是树立全面的教学观。首先是指一切人的全面发　展。生态课堂中不以牺牲某些个体的发展作为其他个体　学生自我学习的能力。这从生态课堂教学不再开始于　学生倾听教师一厢情愿的备课下的讲课，而是开始于学　生独立的课前预习，开始于课堂上学习时间的归还，开　发展的条件，而是课堂教学中追求一切人的全面发展，　包括学生和教师。特别是要关注天赋优异学生及帮助学　始于充分思维自主权的给予，开始于注重体验、合作探　究教学方式的大量运用。让学生自己“生产”知识，只有　困生的发展。其次是指个体人的全面发展。生态课堂不　仅是知识传递的殿堂，也是学生能力、情感提升与培养　的殿堂，更是人格形成与发展的殿堂。要在生态课堂中　浸润着学生自己血脉的知识才是具有生命力的。　要实现学生的主动参与学，还应唤醒学生强烈的学　习动机。适当运用“皮革马利翁”效应，以充满信心＞　１　６　２０１２　Ｐｒｉｍａｒｙ　Ｓｃｈｏｏｌ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　小学教学研宄　专题研究　从车宫掌生“活了ｋ的源头”进行Ｔ隹文教学　福建福州市亭江中心小学　卢月飞　叶圣陶先生说：“小学生今天写　某一篇作文，是综合地表现他今天　以前知识、思想、语言等方面的积　空话、大话、套话；或是语言枯燥乏　教师，应该引导学生从广阔的生活　昧，平淡无奇；或是内容单调雷同，　陈腔滥调充斥其中。很多学生喜欢　借用优秀作文书刊中的材料，于是　克隆出学生千人一面、千人一腔之　实践和广泛的阅读实践中，汲取并　积累丰富的写作素材，才能使作文　教学成为有本之木、有源之水，才能　累。”《语文课程标准》也指出：写作　“是认识世界，认识自我，进行创造　让学生“有所为而作”。　一表达的过程”。以上说法都强调：作　文教学要在“写真实”的前提条件　下，引导学生学会表达自己独特的　感受、独特的体验，让小学生真正用　“我手书我心”。　但是在课改推行十年后的今　作，哪里谈得上学生的个性独特反　映？哪里谈得上学生的创造性表　达？这种作文教学的僵化无力，毫　无生气，追根到底，在于学生的内在　、文意兼得、读写结合　所谓“文意兼得”，是指在阅读　教学过程中，既要引导学生理解课　文的内容、内涵，体会其思想感情，　又要引导学生领悟语言表达的特　储备不足。情不“动于衷”，怎能“形　于言”？胸无点墨，焉能出口成章，　字字珠玑？写作素材的匮乏，成了　制约学生个性化习作的瓶颈。　如何突破？朱熹诗云：“问渠哪　得清如许，为有源头活水来。”作为　点、作用、效果，让学生能够从课文　的思想内容与语言表达的有机统一　中，感受到语言的力量、语文的魅　天，小学生还是普遍存在着害怕写　作文的心理，有的提笔却不知从何　说起；有的写得似乎很长，洋洋洒　洒，但离题万里，连篇累牍的假话、　力，从而获得恰当运用语言文字，深　入表情达意的习作能力。　＞　的高期待唤醒学习动机；展现科学的奥妙，在对知识意　义与价值的理解中激发学生求知欲；因人而异设立适当　感、经验等展开学习的交往对话。　三、明确一个目标，实现生态课堂的可持续发展　标准，在及时达标评价鼓励中激发学习动机；利用学生　好胜、被爱等心理需求，组织竞赛体验成功中激发学习　动机，在强烈的学习动机中让学生成为学习的主人。　教育是人的世界，课堂是人的舞台。课堂教学要直　面人的生命，通过人的生命，为了生命质量的提高而进　行。所以生态课堂只有一个目标：尊重生命的需要、完　善生命的发展，提升生命的意义。　日复一日、年复一年，学生在课堂上度过无数个４０　分钟。几年、十几年，生命便在这一个又一个的４Ｏ分钟　中流逝。在这样的理念观照下，生命是课堂的核心，课　要实现学生的主动参与学，还要让学生感受到经历　课堂后的“效益”。如果学生从作业、测评中得不到及时　的判断结果及激励的成就感，那么失败的感觉将影响学　生学习的主动参与性。要让学生感受到课堂的“效益”，　课堂教学中必须目标指向明确，目标达成过程清晰，作　业及测评目标必须与教学目标一致并追求及时性。　二是关注教师的生动激励教。要实现教师的生动　激励教，首先要实现教师角色的转变。从已习惯的知识　的权威者、课堂的掌控者、学习成果的评判者转变为科　堂教学就是点化和润泽生命，：勾生命的不断发展和完善　创造条件。这时的课堂再也不只是知识本身，而是一段　重要的生命历程。在这段时间中，学生当前的生命状态　需要关注。面对一个个活生生的生命个体，我们不能只　关心学生的学业成绩，不能把学生培养成做题与考试的　机器。而应追求因势利导，激发内在发展力，激发与培　学方法的指导者、学生精神的引领者、全面发展的促进　者。这样的转变才能让教师以宽容接纳的心态走入课　堂，才能在良好心态下组织教学、引领学生的探索与成　长，才能让教师从更高的教学层次理解课堂、引领课堂，　才能从学生发展的更远目标预设教学、生成课堂。　要实现教师的生动激励教，还要变以课本知识学习　养学生与生俱来的自主发展性与生命潜能，获得持续发　展动力，在生命生长中实现人生的意义。在生态课堂　中，关注每个学生的课堂现时生命状态，让每个孩子在　学习动机的唤醒中学习，让每个孩子在适合自己的学习　方式中学习、让每个孩子在有效指导下学习，让每个孩　子的个性得以张扬，让每个孩子焕发独特的个体光彩。　为本的教案为以学生发展为本的学案。构建由动态的　主体、多元的文本、灵活的方法等众多不确定因素构成　的与知识相遇的情景，从而引导学生用自己的情绪、情　有了现时生命状态的美好与张扬，才可能实现生命未来　的健康可持续发展与成长。　２０１２　１　７