《苏州园林》教学设计

【设计思路】

抓住苏州园林图画美的特点，探究如何体现图画美及具有图画美的原因，学习鉴赏园林的方法，提高学生审美素养。 【教学目标】

1.默读课文，勾画体现苏州园林的特点的语句，把握苏州园林的特点，初步感受苏州园林之美。

2．合作探究苏州园林设计特色，领略苏州园林具有的自然意趣和追求人与自然的和谐，追求的山水泉之乐，达到的“不出城廓而获山林之怡、身居闹市而有林泉之趣”优美境界，认识中国江南高度的居住文明和当时城市建筑之美和艺术成就，培养学生的审美情趣和爱国感情。

3．合作探究本文作者是如何科学地说明苏州园林的，学习如何科学说明事物的方法。 【教学重难点】

1．学习了解苏州园林的特点。

通过朗读、默读等形式，把学生带入美丽如画的苏州园林，观赏宛如一幅完美图画的苏州园林。鉴赏其亭台轩榭的布局，假山池沼的配合，花草树木的映衬，近景远景的层次；以及角落的图画美，门窗的设计美，用漆的色调美。在欣赏中体会苏州园林的特点。

2．探究苏州园林自然之趣的设计特色。

苏州园林的图画美是处处体现为一种自然之趣，通过让同学们小组探究的方式，比较分析苏州园林的自然之趣在设计上的独到之处，从而体会苏州园林在设计上是艺术而不仅仅是技术的匠心独运之处。

3.学习如何科学地说明事物。 【课时安排】

二课时 【教学流程】

第 一 课 时

一、新课导入：形象感受苏州园林之美

方法：创设情景，欣赏苏州园林之美导入。

1.播放音乐片，让学生在音乐声中欣赏苏州园林美景。边欣赏边思考，请你用一句话概括你观赏苏州园林的感受。

2.学生谈感受。

3.教师引导：“上有天堂，下有苏杭，杭州之美在西湖“浓妆淡抹总相宜”，苏州之美在园林，这里山水秀丽，园林典雅，有“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”的美称。 苏州古典园林的历史可上溯至公元前6世纪春秋时吴王的园囿，私家园林最早见于记载的是东晋(4世纪)的辟疆园，历代造园兴盛，名园日多。明清时期，苏州成为中国最繁华的地区，私家园林遍布古城内外。16～18世纪全盛时期，苏州有园林二百余处，现在保存尚好的有数十处，并因此使苏州素有“人间天堂”的美誉。

作为苏州古典园林典型例证的拙政园、留园、网师园和环秀山庄，产生于苏州私家园林发展的鼎盛时期，以其意境深远、构筑精致、艺术高雅、文化内涵丰富而成为苏州众多古典园林的典范和代表。1997年12月，联合国教科文批准以拙政园、留园、网师园和环秀山庄为代表的苏州古典园林被联合国教科文组织列入《世界遗产名录》。 2000年沧浪亭、狮子林、艺圃、耦园、退思园也扩展进入《世界遗产名录》。“中国园林是世界造园之母，苏州园林是中国园林的杰出代表”，这是联合国教科文组织遗产委员会第21届会议对苏州古典园林的高度评价。”

今天就让我们根据我国著名作家、教育家叶圣陶的介绍以游览者的身份走进苏州园林，去欣赏苏州的园林之美吧！

二、整体感知：了解苏州园林的特点，再次感受苏州园林之美。

（一）学生默读课文，勾画体现苏州园林特点的语句。 （二）学生交流

苏州园林的总特点是什么？具体体现在哪些方面？

三、细读文本：探究苏州园林之美

（一）抓住苏州园林总的特点，从整体到局部，引导学生探究苏州园林的美。

1.我们已经知道了苏州园林的总特点是“务必使游览者无论站在哪个点，眼前总是一幅完美的图画”。图画是美的，可你们知道图画的美来自哪里吗？

学生谈看法。

指导：图画的美来自生活和自然。画家将生活和大自然中的美画出来就成了一幅图画。注意，图画中景致来自自然又高于自然。画家将自然天成的景色进行抽取、提炼、集中然后创作出既不悖于自然之理又具有美感的图画来。苏州园林的美就是这样创造出来的。

2.苏州园林的设计者和匠师们是如何创作这幅完美图画的？请同学们带着欣赏的眼光，选取你认为最美的一点，去鉴赏设计者和匠师们的杰作。

（1）指导：

内容上：选取一点来鉴赏苏州园林具有图画美的原因；

形式上：可以是自己独立探究，也可是周围四－五位同学合作探究； 方法上：研读课文，画出关键句子，并进行圈点评注。 （2）探究成果交流。

学生可能首先会从四个讲究来谈。再是从局部来谈。教师注意引导。 师：这四个讲究是从什么角来布局画面的？（明确：整体上） 师：整体上具有了图画美，局部上是不是就不需要花这么大的心思了呢？哪些细小的地方也注意到了图画美？

（明确：不是，他们绝不允许有欠美伤美的败笔，“在每一个角落都注意图画美”） （二）探究苏州园林具有图画美的原因

1.师：从四个讲究到三个局部，苏州园林皆是一幅完美的图画。下面请同学们探究一下苏州园林具有图画美的原因。

2.全班分成七个探究学习小组，每组从亭台轩榭的布局，假山池沼的配合，花草树木的映衬，近景远景的层次；以及角落的构图，门窗的设计，建筑色彩等方面，选择其中一个方面，探究分析每一幅图画中蕴藏的设计匠心，体会其中的自然之趣。

具体要求：选择一个方面，朗读相关语句，讨论设计者的设计用心和其中如何体现出的自然之趣，小组代表发言。

学生分小组探究学习。 3.学生交流 （1）师：刚才同学们随着作者走进了苏州园林中，探究苏州园林美的真谛，即自然之趣。

下面请各小组同学代表发言。不用依据课文写作顺序，你们小组研究的是拿一个方面就说哪一个方面，自由发言。 （2）各小组自由发言。 ①亭台轩榭的自然之美。

苏州园林的亭台轩榭的自然之美体现在：在布局上不讲究对称。东边有了一个亭子或一道回廊，西边决不会来一个同样的亭子或者一道同样的回廊。而且在设计上故意避免对称的这种安排。因而苏州园林的建筑风格形成美术画特色而不是图案画。

教师追问：对称建筑布局不美么？故宫博物院就在对称布局中体现出一种端庄凝重、气势恢弘之美，怎能说对称的建筑不美呢？

学生回答。对称的建筑布局也是美的，但人工雕琢的痕迹很明显，在美中是一种方正图案之美。但苏州园林的设计者和匠师们追求目标是自然之趣，目的让人有回归自然的真实感，因而有意模仿自然，突出自然之美。

② 假山池沼的配合之美。

苏州园林的假山池沼的配合之美体现在： 假山堆叠艺术美。假山的堆叠不仅是技术更是艺术，因为它们将假山堆叠成自然的重峦叠嶂，为了增加其自然真实感还配合着栽种有竹子花木，使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。

教师追问：你们说假山的堆叠是艺术而不仅仅是技术，艺术和技术不一样么？

学生思考回答。“艺术”是强调个人独创性的活动，其成果能给人以审美愉悦，例如苏州园林假山的堆叠，就是设计者和匠师们独创的一项艺术活动产品，给人回归自然的美的享受；“技术”，意味着有固定的程序和手法，其成果是具有实际效用的东西，假山的堆叠没有一定的技术是不行的，但仅有技术的产品不一定能具有艺术性，不一定带给人美的享受。苏州园林的设计者和匠师们因其生平多阅历，胸怀中有山水风景的构思和布局，所以假山的堆叠不仅有技术更能体现艺术，这才是自然之趣得以体现的真正原因。

适时拓展：展示狮子林假山风光。并作如下介绍：狮子林是苏州四大名园之一，全园景物以山为主，全用太湖石堆叠而成，山上道路崎岖盘旋，山中洞府曲折幽奇。山顶奇峰林立，怪石纷呈，有如群狮会聚，形态各异，故取名“狮子林”。元代谭惟则在《？狮子林即景》写道：“鸟啼花落屋西东，柏子烟青芋火红。人道我居城市里，我疑身在万山中”，这就是对苏州园林假山的堆叠的极好的盛赞。

池沼布置配合美。池沼引用活水，增加了园林的生趣，水里种荷花养鱼，又是入画一景；池沼与园林的整体灵活布局，或为中心，或为河道，一切均因地制宜，顺其自然；桥梁安排决不雷同，避免对称，取其自然；河岸高低屈曲任其自然，布置几块玲珑石头，种些花草，因而从各个角度看均为一幅完美图画。（明确：池沼设计的最大特点是“因地制宜”。）

③花草树木的映衬之美。

树高低变化之美，花草季节互补之美，无不体现自然的乐趣； 树木花草的修剪也取法自然，决不留人工的痕迹。

④ 近景远景的层次之美。

设计者巧妙运用花墙、廊子、镜子，增加园林的层次和景致。花墙和廊子使整个园子时而幽曲，时而开朗，有分有合，互相穿插，增加风景的层次和深度。

教师追问：在增加园林景致深度时，匠师们采用的方法是什么？ 学生思考回答。隔而不隔，界而未界。 教师继续追问：这种方法为什么能增加园林景致的深度呢？看苏州园林图片，注意墙壁上的漏窗和廊子的特点。

学生讨论回答。廊子两边无所依傍，上又有各种镂空图案，使游者几经转折，目不暇接，时有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。漏窗和廊子，使苏州园林的景物不是一览无余地展现在游览者的面前，而是逐次展露，游览者可以领略到移步换景的乐趣，获得的审美享受也更为深长。

⑤ 角落的构图，门窗的设计，用漆的色调之协调美。

角落的图画美。阶砌旁、白墙上栽些花草使游览者就极小范围的局部看也能得到美的享受。

门窗的图案美。图案设计和雕镂简朴而别具匠心，成为摄影家的最爱。

建筑色彩美。用漆多用天然漆为了突出自然之色，墙壁、屋瓦、方砖等都为自然本色，颜色与草木配合协调，映衬花草的明艳。

四、课堂总结

（一）学生总结

师：在以上的探究交流中，我们以一个游览者的身份鉴赏了苏州园林的图画美，你能总结一下你在游览中学到了什么？

（二）教师总结

苏州园林的设计者和匠师们将自然天成的景色进行抽取、提炼、集中，然后给我们修建出取法自然之理又更具有美感的画图来。据此，我们可以领会到，苏州园林的美是经过精心安排而又不损自然的美，自然之趣是其美的实质。苏州古典园林是具有自然意趣的“城市山林”，它宅园合一，反映的是人与自然的和谐，追求的是山水泉之乐，达到了“不出城廓而获山林之怡、身居闹市而有林泉之趣”优美境界。它融建筑美、自然美、人工美为一体，反映了中国江南高度的居住文明，体现了当时城市建筑科学技术风格和艺术成就，在中国乃至世界园林艺术发展史上具有不可替代的地位。有人说：“园之佳者如诗之绝句、词之小令，皆以少胜多，有不尽之意，寥寥几句，弦外之音犹绕梁间”，希望同学们能从本文悟道更多的不尽之意，弦外之音。

第二课时

五、学习作者科学地说明事物的方法

1. 作者是如何科学地说明苏州园林的呢？

教师过渡语：苏州有许多名园，它们的建筑、山水、花木各不相同，各有特点，这些名园也从而具有了各自的风格与生命力。要想从这些面貌、风格各不相同的园林中概括出共同点来，绝非易事。作者是如何科学地说明苏州园林的呢？

2.学生合作探究。 3.学生交流。

明确：（1）作者巧妙地从游览者的角度，从苏州园林给游人留下的印象着眼，抓住了苏州园林的总特点：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。再从各个方面分别加以说明，总说、分说相结合，按先总后分的逻辑顺序进行说明，既突出了被说明事物的特点，文章结构又显得清楚。（2）为了更好地说明苏州园林的特点，作者采用了打比方、作比较、举例子等说明方法，收到了很好效果。（3）说明语言多样性。体现在表达方式多样，用词精炼、准确、周密，使用多种修辞手法等。说明文的语言并枯燥，而是充满了情趣。

（4）另外，作者熟悉苏州园林，观察仔细，因而能准确加以说明。 教师补充

叶圣陶先生是我国现代文学的巨擘。他于1894年出生于古城苏州。因自小生长在苏州，他对苏州的一草一木充满了深厚的感情，特别是与驰名中外的苏州园林结下了不解之缘。我们还可读到圣翁留下的有关苏州园林的诗文。

叶圣陶出身清贫，幼年时在一家富家自设的私塾附读，后进苏州草桥中学读书，中学毕业后，因无力升学，便在苏州城内干将坊言子庙小学教书。叶圣陶酷爱文学，也钟情园林。中学时代他就开始文学活动，曾与同学顾颉刚、王伯祥等组织了诗社“放社”，创办了刊物《课余丽泽》。他们经常在苏州的拙政园、留园等园林里举行文学活动，并向上海的《民立报》等报刊投稿。1913年夏天，叶圣陶与顾颉刚一起去游览拙政园，那天正传来袁世凯镇压民主力量的消息，血气方刚的叶圣陶义愤填膺，挥笔写下《游拙政园》五言诗一首。诗中开头描写拙政园的旖旎景色：“纤雨值休辰，园游恣幽赏。回沼抱南轩，几窗爰净朗……环顾卉树森，浓绿弥众象。稀处现楼台，微风动帘幌。”接着笔锋一转，直面现实生活：“北方是长安，冠盖属朋党。白日妖霾现，杀人弃沟壤。鸡鸣上客尊，狗苟公道枉。豪游金买笑，怜乞血殷颡。”自然景色幽雅秀丽，现实生活却十分黑暗恶浊。他借景抒情，表现了一个富有正义感的青年对反动统治者的强烈仇恨。

1936年秋天，叶圣陶陪同好友朱自清游览了苏州的几个园林，他有感而发，写下了《假山》一文。虽然叶圣陶先生自己说，游过的园林只有十多个，但他对苏州园林还是相当熟悉的。

叶圣陶先生的儿子叶至善在《假如我教〈苏州园林〉》一文中说： 1979年初，香港有一家出版社打算出一本介绍苏州园林的摄影集，约我父亲写一篇序文。为一本书写序文，总得先看一看这本书的内容，为摄影集写序文当然也应该如此。可是那家出版社还没有把摄影集编好，说是收集到的照片不太满意，准备重拍。内容还没有看到怎么能写序文呢？好在我父亲从小生长在苏州，几处有名的园林他都熟悉。还有，他书架上有一本陈从周教授编撰的《苏州园林》，是二十多年前同济大学出版的，虽然是学术性的著作，却附了195幅精美的照片，可以作参考。有了这两个条件，写序文就不会凭空乱说了。我父亲写这篇序文，开头就从陈教授的《苏州园林》说起，还说这本书中的照片使他回想起他的童年；而且在最后一段，交代了这篇文章是为将要出版的《苏州园林》作的序文。 序文写好后就交给香港那家出版社了，不知什么缘故，这本新的《苏州园林》迟迟不见出版。《百科知识》杂志编辑部知道了我父亲有这样一篇文章，要求让他们先发表，于是就以我父亲赠陈从周教授的词《洞仙歌》中的一句──“拙政诸园寄深眷”为题目，发表在《百科知识》1979年第4期上。发表的时候删去了最后的几句话，是得到我父亲的同意的。但是这样一删，读者就不明白这是为一本摄影集写的序文了。后来，人民教育出版社把它编入语文课本，又删去了这篇文章的第一段，也是得到我父亲的同意的。“拙政诸园寄深眷”这句话在第一段里，第一段删去了，题目只好改了，改成了《苏州园林》。编者作了一条注，交代了这篇文章的出处和原来的题目，可惜没有说明这是一本摄影集的序文。如果说明了，让语文教师了解了我父亲写这篇文章的目的，教起课来一定会切合实际得多。

六、课堂总结

“苏州园林是我国各地园林的标本”，学习本文不仅让我们了解了苏州园林的特点，感受了苏州园林之美，同时也使我们获得了一些欣赏园林方面的知识，那就是欣赏园林时要注意园林内各方面的布局是否妥当适宜，具体景物的安置是否自然合理等，提高了我们园林欣赏水平。如果同学们想得到如在画图中的实感的话，还是让我们有机会去苏州园林中徜徉吧。

【教学反思】

我看说明文的教学

一、 教材分析

第三单元以建筑园林、名胜古迹为主题。所选的五篇课文中，《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》是比较规范的说明文，《桥之美》《说“屏”》则是带有一定说明性的小品。这样编排，既方便进行比较教学，又能使本单元不至于单调、枯燥。

《中国石拱桥》的作者茅以升是一位桥梁专家，他虽然只是向普通读者介绍有关中国石拱桥的一般性的知识，却显得高屋建瓴，游刃有余。抓特点，举例证，要言不烦。多处运用具体数字来说明问题，体现了作者谨严的治学态度。

《桥之美》是著名画家吴冠中的一篇美学小品。文中诗意的描写性文字与带有说明性的文字相间杂出，让人在受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。而文章极具个性色彩的表达与《中国石拱桥》平实的语言形成鲜明的对比。

《苏州园林》先总说苏州园林的特点，再分别从几个方面加以说明，总说与分说相结合，给读者以全面、具体的印象。在文章中，无论是说明道理还是描摹景致，作者都没有用任何一处具体的园林作例证，作者所谈的特点是苏州各处园林所共有的特点。

《故宫博物院》以空间为顺序，着眼于纵贯紫禁城的中轴线，由南到北，由中间到两侧，逐次介绍建筑物。这种顺序安排，既符合一般的游览参观习惯，也符合故宫各建筑物之间的主次关系。

《说“屏”》是一篇小品，不太讲究章法，也不注重介绍关于屏风的比较完整的知识，是作者对屏风由来已久的着迷、热爱之情，让他着眼于向读者介绍屏风的实用功能与艺术装饰功能，对如何使用屏风提出建议和希望。文中多处引用古诗文，增添了“屏风”的文化意味。

二、“教师用书”本单元的阅读教学目标：

1．了解我国传统的建筑、园林所取得的光辉成就，激发对祖国文化的自豪感。

2．了解什么是说明文。教师可以拿记叙类文章与说明类文章作比较，引导学生初步认识说明文的特点，以及读写说明文应注意的问题。

3．认识到说明事物要抓住事物的特征。某一事物如何与其他事物区别开来？就在于这个事物的特征。要让别人认识、了解这个事物，就得抓住它的特征来介绍。

4．理清文章的说明顺序。一般说来，说明顺序有三种：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。

5．了解常用的说明方法，如下定义、举例子、作比较、打比方、分类别、画图表、列数字、引用等。要求学生能说出采用了什么说明方法，并能说出其作用。

6．体会说明文准确、周密的语言。说明文不求以情动人、以理服人，而重在给读者以知识，所以说明文的语言讲求科学性。

三、困惑与出路

说明文的目的在于：客观地说明事物，阐明事理，给人以知识的同时，交给人们科学地认识事物的方法。而我们的教学只重视了前者，往往忽略了后者。学生对说明文学习不感兴趣的原因何在，关键是我们说明文教学只重视了前者。课标“总目标”指出要“逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法”。阶段目标指出“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”。但是只要一看“教师用书”本单元的教学目标就会发现，目标的2－6仍然是围绕可操作性的知识点来把握的，试想，这么多年来都按这些来教学，学生能有阅读兴趣吗？

本单元有三篇比较规范性的说明文。在教学《苏州园林》《故宫博物院》时绝非只让学生懂点建筑学上的对称与不对称，教学《中国石拱桥》也不是让学生知道中国石拱桥的特点就行了，更不是每篇都按“抓特点－明顺序－析方法－品语言”来学习。石拱桥如中国画似的弯月，苏州园林的水榭亭台、假山池沼，故宫的青砖黛瓦，这些设计的精神和社会人心紧密连在一起，人与自然、人与历史紧密交融在一起。教学时要调动学生的情感、态度、价值观与文本对话，在互动中得以完善、提高。比如中国石拱桥的设计其科学态度首先体现在要对人们、对社会、对历史认真负责上，这一点必须让学生认识到。

再从近几年中考说明文阅读试题来看，我们更应重视作品中所体现的科学精神和科学思想方法。试题中说明顺序的把握、说明方法的把握及作用的分析、说明语言的体会越来越少，而着眼于说明文内容的信息筛选题相当多，考查选文知识与现实社会生活相连的试题如提建议、谈认识、合理设计、写公益广告、探究现象等也越来越多。传统的抓特征的说明文教学方法只是学习说明文最基本的方法，所考查的此类试题也是最简单的试题，已不能适应新的形势了，必须按新课标要求教学才是真正“以人为本”的教学。