小学语文六年级有目的阅读单元的教学策略

学策略

摘要：从\"宏观把控,吃透课本\"\"巧引妙领,学悟策略\"\"尝试实践,学用结合\"\"自主实践,强化运用\"四个方面,对统编课本小学六年级上册读书策略单元-\"有目的地读书\"的教育,契合编者的意图,提供目标水平达成有层次,有梯度的教学策略,引导教师正确区分阅读策略单元和普通阅读单元的编排意图,并能进行有效实施。

关键词： 小学语文；有目的阅读；教学策略

在互联网高速发展,资讯横飞的当下,信息爆炸式潮涌而来。有目的地读书,可以更有效培养学生获得和管理资讯的才能。统编课本的编撰趁势而为、驭势而行,并顺应社会发展、学生的成长所需要,安排了专门训练学生有目的地读书的教育策略单元。我们要站在时代发展的最高点,本着对学校发展负责的心态,积极实践、探究和建构这个单元的教育意义。

一、宏观把控,吃透教材

\"有目的地阅读\"是学校教育的又一读书策略单元。\"这种策略就是阅读监控,能让隐性的思维更有品质,能让价值阅读意识根植于学生的阅读生命里。课堂教学之前,要总结之前学习的一些方法,并仔细理解教材知识,如此才能让课堂做到心里有书、手里有法。在讲授教材知识中,要用好二只眼,一双看到安排的方式,一双看到结构之后,如此才能与编者的思维同频共振,长出独特的教育思维。

该模块中设置了二篇认真阅读课文《竹节人》《星球生存之谜》,第一篇略读课文《故宫博物院》,还设置了口语交际、习作和一个综合语文学习园地,是以有目的地阅读策略教学目标达成为主要中心组成的。《竹节人》用3个任务导学,让学生体会\"读书的目的有所不同,阅读的内容有所不同,阅读的方法有所不同。《星球生存之谜》用1个任务悟用策略；虽然在《竹节人》内容的基础上进行了仔细阅读,而且文章中有旁批提示等,似乎减轻了困难,但其实却不然。尽管是一

项重要任务,但知识点却基本涵盖了全文,而且阅读的内容是一种比较少见的,经过多次猜想和实验后形成的科普说明文,内容逻辑性好、思想水平高。而《故宫博物院》只是略读课文,不给学生什么知识的线索,是引导学习者独立实践、学以致用、自我学习。总而言之,该模块的学习内容是以课文为主体,结合读者实际,掌握读书技巧,学以致用,浑然一体。

二、巧引妙领,学悟策略

《竹节人》为中国第一篇认真阅读课文作品,篇首导语以三种不同的视角给出了三种阅读任务,要求学习者从浏览全文、锁定内容、选用正确方式读书的过程中,体会阅读,学习策略,运用策略,促进成长。作为第一本精读课文,是在引导中的引导,榜样中的榜样,在学习中注意发挥老师和课本的教育功能,借助课文,可以充分理解、体会和领会有目的读书的基本策略:读书目的不同,所关注的东西也不同,选取的方法也不同。首先,引导学生通读全文,巧借课后学习小伙伴的话语提示,认识一些阅读策略。其次,聚焦任务,阅读悟策略。规律方法的学习和阅读实践的关系应该是水乳相融的关系。

三个读书目标的实现,都必须要依靠学生的读书感悟。任务一:读游戏的指南,并教别人做这些游戏。学生在读书感悟过程中读书方式与策略:速读(通览全文,依次找出\"玩\"与\"做\"的主要内容,加以提示)、精读(围绕重要信息内容,字斟句酌,潜心涵泳)、提取信息内容(按照目的提取信息内容,可以用图表的方法,自由提取后进行合作交换,完整信息内容,顺利完成各项任务)。任务二:讲一段关于教师的童话故事。在读书感受中学会战略:观察(快速浏览课文,找出问题)、仔细阅读文章(仔细研读,明原因、过程、结论)、提取讯息(用自已的语言概括原因、过程、结论,在交流练说中完成任务)。目标之三:感受传统玩具文化为我们生活提供的快乐。从读书感悟中学会战略:观察(观察课文,找出问题,加以批注。)、联想(入情入境联想描绘的场景,并特别注重于对具体内容的认识。

阅读策略单元的教学,并不是为了策略而策略,因为运用策略就是为了更好的理解文章内容，所以老师在教授的过程中可以寻找更多的阅读的新方法，再根据具体情况对学生们进行相应的跟测。为了对后面的学习过程做铺垫,同时也为训练学生独立学习的能力,要指导学生梳理、总结学习方式,并试图去找到有目的地

读书的一般规则:首先,通览全篇,了解文本大体意思是阅读的第一步，因为文本是一个整体，所以文本的其他部分完全游离于文章母体,都会导致文中意义与内容偏移，学生读书时也就无法全面构建其含义;第二,先关注有关内容，再去寻找所需内容，最后关注经典内容，第三,精读细研,对精心挑选的内容进行仔细研读，反复品味对焦点再关注的内容反复阅读品味,能够让思想由疑到明、由狭向宽、由低向高,从而有效推动目的进行的方式;第四，寻找出文章中的关键词语，这对阅读也有很大的推进作用，第五,阅读目的的实现也常常需要借助概括、想像、思考等能力;第六,涉猎、提炼、表述的信息也常常会用上\"说、圈、填、写、画、贴、演\"等多种形式。

三、尝试实践,学用结合

《宇宙生命之谜》也是一篇精读文章,上一段是扶着教学,而本文则是零点五扶零点五放着教学,由上一段的以学策为重转变到以用策为重,为左右文章的教学搭建了渠道；可以根据下面的方法来进行了解。步骤一:先看提示,明确目的；然后让学生看到题目下的导学提示,以确定读书的目的。步骤二:巧借旁批明策略；指导学生将旁批与课文对比阅读归纳策略。步骤之三:聚焦于目标用策略；学生可以利用旁批策略,再加上自己的策略完成个性化读书,并尝试独立完成读书任务,有问题时可以与同伴沟通。课文的教学之后,要集中在课后练习上,对阅读的方式再次加以总结、概括,并再次针对不同的读书目的选取最合适的方式读书,在反复实战中巩固运用；在课文教学之后,聚焦于课后练习,按照任务导学,主动实施,反复运用策略。

四、自主实践,强化运用

《故宫博物院》的教学,是为了考察学习者有无能全面落实有目的读书方法的运用。可以参照下面的方法促进机器学习。

1.细解内容,明确要求。任务一:给家庭安排故宫博物院一天游,并绘制一幅故宫博物院的游览路径图。使他们知道,紫禁城规模大,名胜多,风景各具特色,很值得参观,一日对游故宫博物院而言,时间紧迫,必须细心挑选地点和规划道路。

任务二:挑选一二个地点,游紫禁城的同时给他们做介绍。要使他们知道,介绍应该抓住地点的特色,做到简洁明了、生动形象。

2.盘点策略,作好铺垫。授之以鱼,不如授之以渔,让学生能灵活运用所学阅读方法。同时展开思考,并找到共性法则:每个阅读的目的都需要经过阅读全文到找到所需内容最后再精选所需内容。

3.自主实践,提高应用。首先,根据目的,选择关键的知识点；这种方法,对学习者而言带有相当的挑战性,同时也是教学的重头戏,所以应多引导,多鼓励。因为阅读策略单元的教学目的不在于了解具体的知识点,而在于养成良好习惯,培养能力。\"教而不研则浅,研而不教则空\所以阅读策略单元教学路阻且远,更要强化教学,不要拘泥于以往实践,勇于尝试,砥砺精进。

五、结束语

吴忠豪博士认为可以课外阅读的课程化,让学生阅读整本书成为语文课内容。我们还可以结合读写方法等单元的课程,开展课题调研,设计校本材料,并根据每个学生阅读方法、学情的不同,形成读写资料袋,以推进整本书的读写工作,让孩子多看书、读佳作、好学习、善读写。

参考文献

［1］徐承芸，统编小学语文教材“阅读策略单元”怎样教--以“有目的地阅读”为例［J］小学语文教师，2020。000(004):P.53-56.

［2］卢雪华，小学语文六年级“有目的地阅读”单元的教学策略［J］考试周刊，2020000(012):54-55.