关于小学生“小组合作学习”之我见

智慧课堂关于小学生“小组合作学习”之我见熊伏兵安化县清塘铺镇完小湖南益阳413524小组合作学习，是新课程所积极倡导的三大学习方式之一，小组合作学习改变了传统教学中教师“一言堂”的模式，给了学生自主合作学习的时间和空间，有利于培养学生的合作精神和竞争意识，有利于发展交往能力。因此，它成为目前在课堂上广泛应用的一种学习方式。一、小组合作在课堂中的应用（一）在教学过程中，要充分调动学生的积极性和主动性合理运用讨论是一种有效的方法。合作讨论一要注意采取有效的形式。我将全班的学生分成3-4人的学习小组，本班共有70人，共分18个学习小组。（第一大组16人，分4个4人小组。第二大组和第三大组都是18人，共分9个四人小组，第三大组18人，靠前坐的分3个四人小组，靠后6人分两个3人小组。）各组中均安排好、中、差三类学生，每组选出小组长。这样，学生在小组中能找到能力水平相当的同伴，倾听他们的见解，发表自己的看法，有利于学生之间形成合作伙伴关系，让学生感到自己是学习的主人，全身心地参与学习活动，从而有利于充分调动学生学习的积极性、主动性。（二）运用小组合作进行开放性交流，培养合作意识让学生学会交流更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展。通过合作学习，学生可以了解其他成员的见解和想法，从而使自己的理解更加丰富和全面。在合作学习共同要求的同时，要鼓励学生发表不同的意见，提出新的想法。这样，才能发挥小组中每位成员的优势，真正实现共同学习，共同提高的目的。在反馈的过程中，充分激发学习的趣味性，我经常用恰到好处的赞扬唤起学生于无声处的“情”，沁人心腑的。这更能激发学生的趣味性、积极性。适当对课堂上表现一贯积极专注，已养成良好的自主学习习惯的学生的发言作“希冀性”表扬，以激发学生的主动性；如袁广宇、刘璐等。对平时敢于冒进，敢发奇想，但在独立学习中缺乏持之以恒态度的学生的只有“点”没有“面”、缺乏深度的发言作“辨证式”表扬，反复体验和领悟；如刘曦、曾佳炜、刘若晨、谭杰等。对学习较差，常作“绿叶”的同学，只要表现出一点“红花”的倾向，哪怕是只有一句话说得挺到位，一句话理解得很好，便作“夸张型”表扬，以挖掘其更大的自我学习潜能。如张敬昌、陈如画、杨奇等。二、在课堂教学中发现的弊端课堂上经常看到这样的场面：我提出一个问题，随即宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，但谁也听不清谁在说什么；如廖慧娴、高诗雅小组。有的小组组长一人唱“独角戏”，成了小组内的权威，其余学生，当听众，不做任何补充；如袁睿勇、熊熙小组。有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机（如周园、罗标、罗鹏、毛中宇等）……几分钟后，当老师一喊“停”，学生立即安静下来，被叫到发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”“我的意思是……”没被叫到发言的学生唉声叹气，如曾佳炜、刘若晨等，根本不去听别人在说些什么。这是本班语文课堂上合作学习的一个掠影，但从中我们却能发现很多问题，整个合作，交流的过程表面上热热闹闹，但在热闹的背后更多的是放任、随意、不务实际。（一）只注重合作，忽视了学生个体的需要和个性的培养教学中有时我提出问题之后便马上组织学生开展合作学习，很多学生还没有来得及思考便匆忙进入到合作之中，结果只能是“不知所措”或“人云亦云”。这样就出现了小组内个别学生侃侃而谈，多数学生说不出自己的独立见解，只好当陪客做听众；或者多数学生在发言但都是偏离主题、漫无边际的闲扯；或者是抛开重要话题，仅做浅层次交流等现象。（二）而教学中我有时过于急躁，调控不当、流于形式，没有保证充足的合作时间提供的极短的时间让一切变得匆匆忙忙，匆忙的讨论后又匆忙的交流，这极短的时间无形中就决定了这次合作交流只能是走过场。达不到教学目的不说，浪费了大好的时光。在以后的教学中，我将更加科学地运用“小组合作学习”这个方式。致力提高学生自主学习能力，以培养学生探索精神、合作意识和实践能力为目标，构建科学、高效的合作学习模式。进一步将“小组合作学习”实施好，运用好，不流于形式。在实践中不断探索，让这一方法在我们的教学中不断焕发出新的光彩。89“感”“我觉得应该如何如何”