八年级英语集体备课反思

八年级英语集体备课反思

<英语课程标准>在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有举足轻重的作用。本人在教学实践中对如何加强集体备课，提高课堂效益的几点初步的认识及做法，与大家商確。

【关键词】 加强，集体备课，提高，课堂效益 ,有效途径

一 、要求及现状

“研讨出真知，研讨出效率。”新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有举足轻重的作用。尤其是在新课程改革刚刚起步的今天，教学中无现成的经验可循。仅凭个人经验，单兵作战，磨时间，耗体力，不能解决实质问题。只有加强集体备课，发挥集体的智慧，共同研究，共同进步，抓好，抓牢教学的主阵地——课堂，提高课堂教学的实效和效益。 有鉴于此，时下，集体备课在各地倍受青睐，并已成为学校教研活动中的“重头戏”和“亮点”。然而由于教师对集体备课还缺乏足够的思想认识和理解，在实施过程中往往存在以下两种误解：

（一）集体备课是“教案之和”

具体表现为：为应付检查，将教材的各章节平均分给了同年级的各位任课教师，由各任课教师分头撰写教案，完工后交给集体备课组长，由备课组长将其装订成册。集体备课等同于各任课教师备课“教案之和”。这种“承包式”的方法，虽然大大“减轻”了教师的

备课压力和负担，但违背了集体备课的初衷。

（二）集体备课是“网上资料的拼盘”

具体表现为：集体备课组为了快速完成集体备课，减轻教师负担，在组长的倡导下，充分利用现代网络的优势，将各大教育网页中与新教材相匹配的教案进行下载，装订成册后谓之“集体备课”。全然不顾内容是否切合自己教学的实际需要，不加以选择和取舍，把网上的资料全盘吸收。

二、 如何进行集体备课？

集体备课是当前基础教育中提高教师群体素质，提高课堂教学效率的有效途径。如何发挥教师团队合作精神，集思广益，共同研究，真正、有效的进行集体备课，是需要我们认真思考的问题。以下是我们在实践中的几点具体做法：

（一）明确集体备课的时间、地点和主备人。

开学初我们九年级英语备课组就确定了本学期集体备课的时间，即每三下午。第一节课听课，第二、三、四节课为集体备课时间。地点为九年级办公室。主备人轮流担任。这样就使集体备课从时间、地点和人员上得以保障。

（二）明确集体备课的内容、范围和要求。

1．集体备课的内容。

集体备课的内容可分为两部分：一是总结上一周教学的得失。有哪些成功之处，存在

哪些教学上的不足，哪些必须在以后的教学中加以弥补和强化。二是讨论下周教学的内容，教学重点、难点。教学目标的定位，教学的方式和方法。

2．集体备课的要求。

（1）“四个统一”既统一教学进度，统一教学目标，统一教学重难点，统一阶段测试。提倡“四统一”不是要“一刀切”，而是应根据教学的具体情况，经集体分析，作出合理安排。

（2）主备人提前一周准备所主备的教学内容，形成大体的教学思路、教学重难点。集体备课时由主备人发言，参与人员发表补充意见。共同讨论教学目标，教学重难点，教学的方式和方法。即教什么？怎么教？然后由主备人综合集体的意见形成本次集体备课的教案、教学案，形成书面材料分发给备课组成员。每个成员必须根据本班的学生实际对集体备课的教案加以添加和取舍，形成体现分层，符合本班实际的“个性化教案”和教学案。

（三）集体备课备什么？怎样备？

1．备教材

教师在第一次集体备课时，一定要认真研究教材，对本学期的课程进行整体规划，简要写出本学期的教学计划，并制定好单元教学计划。对教材要有宏观上的把握，做到心中有数。同时更要从微观着手，脚踏实地，力求实效。集体备课时可从以下几个方面入手：（1）词汇方面，涉及到词、词组、相关短语、常用搭配、相关易混淆词汇的辨析、句型等；（2）语法方面，多研究高考，了解高考语法考查的重难点，从具体语法点入手，讲练结合，不断总结； （3）阅读方面，备课时要考虑采取精读、泛读相结合，注意培养学生的

阅读习惯、阅读技能、技巧，进行限时阅读训练，培养学生的实战能力。

2．备学生

学生是学习的主体，要发挥学生的主观能动性去学习，就必须充分的“备学生”。要具体分析学生实际，在哪些方面会存在问题，怎样讲更易于学生理解、领悟和应用。“兴趣是最好的老师”，要充分考虑到学生的心理特点、兴趣爱好，从其感兴趣的方式、方法人手，往往效果更显著。

3. 备教法、学法

“教无定法，贵在得法。”教法得当，教学效果可以事半功倍。反之，则事倍功半。集体备课时必须根据各班学生的实际情况，结合不同的教学内容，采用适当的教学方法。同时，对学生要进行学法指导。

三、 集体备课的成果如何展现？

集体备课的最终的成果体现于教案和教学案。而如何使用教学案以实现集体备课的最终目的——提高课堂教学效益，进而提高教学质量，就显的尤其重要。在教学案的编写和使用上要注意以下几个方面：

（一）注意教学案的预习功能

教学案要提前发给学生，要追求“实效”。要学生预习什么，应该达到怎样的效果，都必须明确。

（二）注意教学案的载体功能

教学案是集体智慧的集中体现，是集体备课成果的展示。因此，教学案必须精心选材，并注意以下几个原则：

1．逻辑性原则。选材要注重学生的认知规律，由易到难，然后由一般到特殊。例如：在复习被动语态时，先让学生复习各个时态的被动语态的基本构成，后着重复习被动语态的特殊结构——主动表示被动。这样由一般到特殊，易于学生理解、领会。

2．层次性原则。教学案的编写要兼顾的各个层次的学生，让每个学生都有所得。

3．多样性原则。教学案的题型应多样性，不拘一格。可以有词汇默写、缺词填空、词语辨析、句子翻译、课文内容概述（ Text cloze）、中考相关知识点检测、阅读理解等。

4．“教”、“考”不分离原则。教什么，就考什么。目的明确，针对性强。便于及时反馈信息，了解学生所教知识的掌握情况，以采取相应措施。

（三）教学案的复习功能。

在使用教学案过程中，要注意学生信息的反馈，不断的加以反复强化，充分发挥教学案的复习功能。做到“堂结”、“日清”、“月结”。

四、 教师在集体备课时要树立以下几个意识：

1. 合作意识

合作是进行集体备课的前提条件。集体备课时要创造一种平等、民主、互相尊重、互相合作的氛围。对每一阶段的工作，备课组教师都要有明确的分工。在进行专项复习时，要根据各位教师的长处，备课组长指定专人负责，准备单项练习,阅读和书面表达等练习材料,上传到班班通上,上课即用.

2. 整体意识

集体备课时，教师要有整体意识。例如，第一次集体备课时要纵览全局，制定整个学期或整个学年的教学计划；同时，还要注意教材各单元之间的内在联系。

3. 超前意识

教师超前集体备课，不仅能增强教学的目的性和针对性，而且有利于将问题消灭于 萌芽状态。在制定好整体教学计划后，集体备课时最好能提前准备一、两个单元的课。

4. 反思意识

通过对教学行为的反思来提高教学能力是教师成长的重要途径。众多在教学上获得成功的教师都是十分重视写教学后记。有位学者指出，教师的成长=经验+反思。教师只有通过不断反思自身的教学行为，才能扬长避短。写教学后记是教师反思自身教学行为的行之有效的办法。教师参加集体备课，将教学方案付诸课堂实践，并对自己的教学过程进行评判性反思和分析，研究并总结出最基本的教学原始资料，可为积累教学经验奠定基础。

总之，集体备课是一项极其细致且复杂的创造性活动，它是提高英语课堂教学效益，提高英语教学质量的一种有效途径。我们将进一步总结经验,不断完善集体备课的过程,达到

集思广益,资源共享的目的

八年级英语集体备课反思

今年春季，自我县开展城区学校联校教研活动以来，县实验中学八年级英语备课组在县教研室的指导下，坚持“五步走”集体备课思路，取得了很好的效果， “五步走”集体备课模式如下：

集体备课研讨活动由备课组长具体负责，按“五步走”的思路逐一抓好落实。

第一步：钻研教材，拟定草案。集体备课活动前由备课组长根据教学进度和组内教师实际确定主备人和中心发言人，安排活动时间和内容。主备人按照选定的内容与中心发言人共同商讨，设计一节课堂教学，形成草案；中心发言人从单元教材分析、重难点确定、核心环节突破和教学策略手段选择等方面提出指导性意见。

第二步：集体研讨，形成初案。备课组长召集组内人员，采取一人主见，多人献策的形式，针对中心发言人提供的意见展开研讨，达成共识，就主备人撰写的草案进行修正，形成初案。

第三步：执教初案，集体议课。主备人按照集体研讨形成的初案实施课堂教学，组内成员参与听课。然后召开集体议课会，仍然采取一人主评，多人合议的形式，结合课堂教学中呈现的实际状况，总结成功的优秀做法，提出改进问题的方法策略，再次对初案进行修正，形成更加合理的成熟教案。

第四步：共享成果，分班落实。组内教师根据集体议课形成的成熟教案分班付诸教学

实践，落实商讨形成的策略方法，共享集体备课的研究成果。教师还可以根据自身和班级实际，及时调整教学设计，以求最佳效果。

第五步：撰写体会，反思提升。每次集体备课活动结束后，组内教师要及时交流教学情况，反馈教学效果，反思自己的课堂，对教学实践中出现的新问题进行探讨，提出改进之策。在反馈的基础上，撰写心得体会，分析成败，总结得失，从感性经验上升到理性认识，进而提高自身的理论水平和教学水平。

通过半年多的实践证明，“五步走”集体备课模式是行之有效的。这种既充分倡导集体智慧共享，又以教师个体独立思考、自主实践为主体的校本常规教研活动非常切合教学实际，能够有效的帮助教师实现专业成长。

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阅读能力的培养是初中英语教学的一个重要组成部分，近年来，初中英语阅读理解在中考中所占比例越来越重，阅读能力的高低直接影响到学生运用英语的综合语言能力。中考英语试题中，除阅读理解题外，听力、完形填空、书面表达、单项填空等题型的答题效果也都直接或间接地依赖于阅读能力。因此，培养英语阅读能力提高英语阅读素养，在英语学习中起着至关重要的作用。阅读课型在英语教学中略显枯燥，袁老师在课堂上设法激发学生的阅读兴趣，巧妙的设计阅读任务，构建“任务链”式课堂，以此来实践“5G”阅读教学模式，提高了课堂效率，达到了培养学生阅读能力的目的。

一、激发学生的阅读兴趣，树立学生的自信心

兴趣是最好的老师，是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。教师如果

注意激发和培养学生学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，那么在学习过程中就会调动他们学习的积极性，提高学习效率。到了八年级下册，随着词汇量、语法项目的增加，长篇课文的出现等因素，使得部分学生感觉学习英语不再那么得心应手，他们甚至对自己丧失信心，对英语阅读课产生恐惧。袁老师首先让学生唱一首英语歌，并亲切地询问学生姓名对他们打招呼，使他们放松心情，在教学中巧妙地运用多媒体课件调节课堂上枯燥、乏味的气氛，以激发学生的兴趣；在整堂课中始终洋溢着热情的微笑，用亲切的目光注视每一位学生，用一口地道流利的英语口语去吸引每一位学生，对于学生的表现及时地给予正面的评价、肯定和鼓励，努力营造和谐的课堂师生关系，让每一位学生都觉得自己是老师眼中的好学生，帮助他们树立信心，让他们觉得自己能行。她这样做确实也取得了很好的效果，优生不断地尝到成功的喜悦，在整堂课中学习激情高涨，而部分英语较差的同学也能够参与活动，完成简单的阅读任务。

二、巧妙的步骤安排，调动学生的积极性

教师的教是为了学生的学。在整个教学活动中，必须充分调动学生的学习积极性、主动性。学生是有能动性的人，他们不是教学的对象，而是学习的主体，教师的教固然重要，但对学生来说，毕竟是外因，只有通过内因才能起作用。一般来讲，学生的学习主动性、积极性愈高，求知欲、自信心、刻苦性、创造性愈强，效果就越好。学生的学习积极性发挥得如何，直接关系他个人的学习效果。所以，只有充分调动学生的积极性、主动性，才能获得最佳的教学效果。这就要求教师充分挖掘教材，发掘教材本身的吸引力，究其情趣、奥妙、意境和价值，巧妙的安排教学步骤，来激发学生的求知欲，提高其积极性。

袁老师所讲授的八年级下册Unit 7 Section B 3a-4这一课时，既不同于普通的阅读课，也不同于新授课，这是一个容纳有句型训练、笔头训练以及阅读训练等的综合课型。袁老师凭着她超强的教学智慧，以学生的发展为根本，运用任务型教学方式引导学生积极参与

教学活动，以阅读材料为背景，任务型教学Learning by doing 的理念和思路清晣，渗透了听、说、读、写的训练。教学步骤环环相扣，从课堂预设到动态的生成都很流畅，充分调动了学生的积极性。在Preparation 这一环节中，袁老师首先问了学生一个问题：“Would you mind telling your name?”正好用本单元的重点句型和学生相互认识沟通，达到情感的交流，调动了学生的积极性。接着又问“Would you mind closing the door?”让学生回答后，再让他真的把门关上，最后感谢他，这样不仅复习了旧知识，更拉近了与学生之间的距离。其中“door”本来就是这一课时中的新单词，她就水到渠成教了“door”这个生词。在教学过程中，她灵活地调整了教材中的顺序，在Presentation 和Practice环节中呈现和操练了句型“I’ll get annoyed when someone cut in line. If this happens I’ll say…… ”后。马上就把课本中的活动3b一并处理了，不仅让学生口头说，还让学生动手去写，培养了学生的说和写的能力。她的这一活动安排也为后面的阅读教学做好了热身。体现出学中用、用中学的原则，最后达到学以致用的效果。

三、构建“任务链式”课堂，发挥学生的自主性

在新课改中更提倡学生主体性原则，就是以学生为中心，尊重学生的主体地位，充分调动和发挥他们的主观能动性，使学生在教育教学活动中成为真正的主人。但是学习自主并不意味着教师可以对学生的学习完全袖手旁观，而是要在学生的学习过程中做好引路人。袁老师通过设计合理的阅读任务，让学生在完成任务的同时能力得到提高。她所设计的任务体现出六个“度”，即：难度、深度、跨度、角度、精度、密度等。在阅读过程中所有的任务设计可谓是层层递进。首先听录音回答一个简单直观一点的问题，即“Are the boy and the girl annoyed?”然后在Skimming, Scanning, Learning, Expanding等环节中设计了一系列任务，如：Circle, Underline, Tell true or false, Find out the phrases, Complete the sentences, Groupwork等。以此构建“任务链”式课堂，充分调动学生的自主性。在所有的任务中提出的问题都呈阶梯式慢慢变难。由浅入深地逐步分析和理解，逐级攀登，

以完成教学任务。使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界。

总之，整个教学过程中，袁老师总是以学生为主体，激发学生的阅读兴趣，增强自信，积极调动不同层次学生快乐学习、积极学习，自主学习。注重在教学过程中加强对学生阅读方法的培养，阅读学习策略的渗透。摒弃了那种孤立学习词汇的阅读模式，很好的运用5G阅读教学模式，巧妙的设计任务，使学生在每一次阅读任务完成后思维都得到很好的碰撞和历练。不仅让学生学到了阅读文章中所传递的语言信息，还培养了学生恰当使用语言的交流能力。

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创设整体情景 营造快乐课

《英语新课堂标准》指出：“英语学习需要一种快乐学习，要创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。因此，教师应努力创设生动和真实的语言环境和丰富多彩的活动，让学生在自主学习，合作学习，探究学习中逐渐形成英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂，让快乐在课堂中绽放。就此我谈几点自己不成熟的看法：

一、营造愉悦环境，激发学习兴趣

轻松愉快的学习氛围使学生个性得到发展，在英语教学中，教师要尊重学生的情感，营造一种愉快、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。课前教一首简单的英语歌曲，即营造浓厚的英语学习氛围，又可以使学生身心行为从其他的活动迁移到

英语学习中来。（以八年级Unit 11 Section A （2a-Grammar Focus为例）我教学生唱 I will rock you !并叫他们随节奏拍桌子和打手势，这样学生才会完全放松，为后面新课做准备。课堂上，我讲课时面带微笑，表情轻松愉快，目光亲切，言语简洁, 对学生热情而有耐心．在课堂教学中常用如:＂Good.＂＂Yes.＂＂Don't be shy.＂＂Be brave.＂＂You are very clever＂＂ Ok. That's a good idea. Thank you.＂＂Try again. Don't worry＂＂Try your best.＂I believe you ＂等等一些鼓励性的语言来增强学生回答问题的信心。

二、创设整体情景，引导学生参与

在Preparation 中，我说:“今天我很高兴，因为我今晚要去参加朋友的晚会，但我有许多家务要做，你能帮我做这些家务吗？”这时学生就要用到Could you please … ?句型来复习上一课时的内容，此过程我采用男女生PK的方式，让学生积极参与到活动中来，激发他们的集体荣誉感，学生都抢着答题，对做的好的学生我及时给予鼓励。

Presentation的功能是呈现新知识，让学生对要学的项目建立第一印象。在此环节我以“去朋友晚会”为线索，依次呈现新短语。如：我需要先做家务，后去晚会，那么我必须给朋友发个邮件说明晚去的理由，要借电脑用，呈现work on，然后借车去参加晚会，但父亲要用车去开会，在此教go to a meeting ，接着继续呈现get a ride ,give sb a ride, stay out late,一边教短语一边呈现重点句型Could I do something ? 最后一切问题都解决了，我高兴的去参加朋友的晚会。这样，呈现环节会比较紧凑，而且串起来是一个完整的小短剧，学生易于在情景中理解和掌握。

Practice环节我设计了chant活动，让学生对刚才所学的新句型和短语进行机械性操练，然后让学生进行结对训练。我说想邀请Peter和我一起去参加朋友的晚会，让Peter

去请求他父亲的许可，这时让学生两人一组练习对话，这样学生在具有一定实际意义的情景中完成对目标语言的操练活动。最后让学生在具体任务的引领下，自主创设情景，运用所学的目标语言，开展相对完整的实践性交际活动(向同学借学习用品)。

这样通过Practice的三项活动，新的语言项目得到了内化和体验，学生对新授知识的理解更加深刻，新句型更加熟练，产生了强烈的收获感。

以上三个教学环节都创设了较为真实的教学情景，这三个情景构成了随着时间推移情节不断发展的完整的故事，形成了具有一定逻辑顺序情景链。像这样创设整体的教学情景，既便于教师节省教学资源，学生又很容易理解，省时省力，而且也为教学活动赋予了“真实生活”的意义，学生自然乐意参与学习活动。

接着我在Production环节中设计了三个任务。1.、听录音，完成2a 和2b. 2、想象你周末最想做的三件事，然后询问你的父亲或母亲可否。3、假设你和同学的偶像来到了保康，你们想和他一起干点什么？充分发挥想象四人一组编对话。后面两个任务是培养学生实际运用的能力，有利于促进学生整体综合语言素质的提高和健康人格的发展，从而在英语课堂教学中真正实现素质教育。

三、关注“人本”理念，促进全面发展

教师的课堂角色是多元的，变化的，教师不仅是知识的传授者，还应当是指导者、组织者、监控者、咨询者、评价者等。一位教育家说的好：“带着知识走向学生的老师不是好老师，带着学生走向知识的老师才是好老师。”在“以人为本”的理念指导下，我设计的教学活动尽可能以学生为主体，放手让他们去尝试，给他们时间和机会去实践，鼓励他们独立思考，主动学习。如“采访名人”活动学生参与很积极，完成的过程很高兴，收效很好。

这样，并且由乐意完成，到能很好完成，再到自主参与下一个教学活动，形式了良性发展的态势，在这样既有独立自主，又有合作探究，还有亲历实践的教学活动中，学的身心得到了全面协调发展，语言运用能力得到了提高。

四、关爱弱势学生，带动整体进步

一节完整的课堂学习是由全班来完成的，但是由于种种原因造成班上一部分学生知识欠缺太多，这常常会给我们的整体教学工作带来一定的困难，如果放弃少数后进生，只注重另一半，我们的课堂气氛也会毫无生气。为此，我们要对这一部分同学投入更多的精力。首先要从多方面去关心爱护他们，和他们建立情感，没有情感就不可能有学习动力。其次深入地了解他们在学习中存在的障碍，有目的、有计划地帮助他们克服，鼓励他们树立学习的信心。我在课堂上有意识地让后进生回答一些较容易、简单的问题，表扬、鼓励与纠正相结合，使他们都能完成力所能及的学习任务，让他们感觉到成功的喜悦，逐渐培养他们的英语学习兴趣。

法国教育家弟斯多惠说：“教育是一种不在于传播本领，而在于激励，唤醒和鼓励的教学艺术。”英语教育就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，营造氛围和意境，能够激发学生饱满的学习情绪，促进他们旺盛的精力，积极的态度，主动在快乐的课堂活动中自主学习，享受英语学习所带来的每一份快乐。

总之，中学英语教学是一门艺术，我们在教学过程中要不断提高自身的知识素养，不断改进和创新教学方法，运用各种教学手段，使学生充分享受到学习英语的快乐，让学生在“乐”中学,“乐”中练，变苦学为我对任务型教学的几点思考

八年级英语集体备课反思

任务型教学就是以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。用我们自己的话说就是“为用而学，用中学，学了就用。”

根据我自己的教学实践，我认为在实施任务型教学时应注意以下几点：

1、情景、语境要有真实性。把身边的英语引入课堂，创设与现实生活相联系的真实情境。在英语教学中，应力求让学生认识到英语与实际生活的联系，并在运用知识解决实际问题的过程中，认识到英语的价值，从而激发更浓厚的兴趣。不久前，我在周末回家的路上遇到一个英国人，并与他进行了交谈。上学后，我把这次特殊的经历告诉了学生，介绍了这个英国人的一些情况，学生兴奋不已（正好班上也有同学看到了这个英国人，对于乡下的学生，见到一个外国人实属不易）。于是，我趁势创设情景：这个英国人要到马良镇的医院、派出所、车站、邮局等地方，请同学们给他指路（这正是本节课要学习的Lesson 22中的问路、指路的重点内容），然后出示地图，让同学们分小组活动，在情景中探究问路和指路的有关交际用语。同学们兴致浓厚，个个跃跃欲试，教学效果显著。

2、情景、语境要有趣味性。在完成任务的过程中，应尽量让学生能用上他们所学的语言知识和技能，并尽可能使用交际性语言。课堂结构的设计应力求使学与用的活动有机结合，技能的训练与语汇的使用应尽量在真实的语境中展开。避免为学某项语法和词语，让学生先练远离学生实际的“教学语言”，再接触真实环境下的语言，而令学生感到枯燥、乏味。这就要求教师灵活处理教材，在设计任务时，要力求使“任务”有趣味性和真实性。例如在学习“be going to ”句型时，可让学生分小组活动：Guess his/her heart.一个学生在纸上写出自己在本周末将要做的几件事，再交给另一个学生（用来验证），三人一组展开下面的对话：

A：Hello XX, are you going to …?

B：Yes, I am /No, I’m not.

C：（拿纸条的同学进行验证）Yes, she/he is going to … Or No, he/she isn’t going to …

学生兴趣浓厚，在轻松和谐的气氛中，学会了用“be going to”表达将要做某事，接下来继续开展活动，让学生调查班上的同学在本周将要做什么，学生即会熟练用“What are you going to do …？Are you going to …? Is she going to …？She is going to…”等句型。在上述系列活动中，改变传统教学中教师单纯讲授为学生亲身体验，从学生的需要出发学习语法，使学生在应用中学习语法，为应用而学语法，在完成任务的过程中学生能感到自我知识不足，有助于激发自我完善的欲望，启发不断学习的内在动力。

3、任务设计要有目的性。情景、语境的设计要同时兼顾知识的综合运用。对于没有英语基础的农村中学的学生来说，开展任务型教学可以让他们体会英语的实用价值，获得用英语进行交际的体验，并从中得到乐趣，从而激发学生的学习动机。例如在BookⅡ A Unit 3, Lesson 9，为了让学生掌握形容词的比较级和最高级的用法，又避免单纯语法讲解的枯燥，本单元的话题是中秋节，载体是mooncakes，我设计了如下的活动，让学生两个一组购物，（一个卖月饼，一个买月饼）双方在交流过程中，必然要用到比较级和最高级来描述事物的性质特点，同时又复习了购物和卖物。上述活动不是单纯使用一种技能或一项语言知识，因此有助于语言综合能力的培养，学生在交流过程中体会到了语言的恰当性，得体性以及语言与文化的关系，有利于培养学生运用语言进行交际的能力。

4、活动要体现层次性和多样性。“以学生为主体”不应该是一句空洞的理论，而应将

其有机渗透到教学实践之中去。学生的个体差异决定教师在设计活动时，要体现活动的层次性和多样性。并且每个层次的任务要使相应的学生容易达到，以适应不同能力的学生。具体来说，就是遵循因材施教的原则。例如在学习提建议时，为了让学生熟练运用提建议的句型，我设计了下面的活动：运用be going to和提建议的句型谈论十一放假期间将要做的事情。要求基础较好的学生语言自然，用完整的对话体现语言的交际性；对于基础较差的同学，则要求学会运用be going to和提建议的句型，在展示活动结果时，如有困难，可以借助准备好的语言材料以朗读的方式完成。

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巧妙设计学习任务，构建“任务链式”课堂

阅读能力的培养是初中英语教学的一个重要组成部分，近年来，初中英语阅读理解在中考中所占比例越来越重，阅读能力的高低直接影响到学生运用英语的综合语言能力。中考英语试题中，除阅读理解题外，听力、完形填空、书面表达、单项填空等题型的答题效果也都直接或间接地依赖于阅读能力。因此，培养英语阅读能力提高英语阅读素养，在英语学习中起着至关重要的作用。阅读课型在英语教学中略显枯燥，袁老师在课堂上设法激发学生的阅读兴趣，巧妙的设计阅读任务，构建“任务链”式课堂，以此来实践“5G”阅读教学模式，提高了课堂效率，达到了培养学生阅读能力的目的。

一、激发学生的阅读兴趣，树立学生的自信心

兴趣是最好的老师，是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。教师如果注意激发和培养学生学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，那么在学习过程中就会调动他们学习的积极性，提高学习效率。到了八年级下册，随

着词汇量、语法项目的增加，长篇课文的出现等因素，使得部分学生感觉学习英语不再那么得心应手，他们甚至对自己丧失信心，对英语阅读课产生恐惧。袁老师首先让学生唱一首英语歌，并亲切地询问学生姓名对他们打招呼，使他们放松心情，在教学中巧妙地运用多媒体课件调节课堂上枯燥、乏味的气氛，以激发学生的兴趣；在整堂课中始终洋溢着热情的微笑，用亲切的目光注视每一位学生，用一口地道流利的英语口语去吸引每一位学生，对于学生的表现及时地给予正面的评价、肯定和鼓励，努力营造和谐的课堂师生关系，让每一位学生都觉得自己是老师眼中的好学生，帮助他们树立信心，让他们觉得自己能行。她这样做确实也取得了很好的效果，优生不断地尝到成功的喜悦，在整堂课中学习激情高涨，而部分英语较差的同学也能够参与活动，完成简单的阅读任务。

二、巧妙的步骤安排，调动学生的积极性

教师的教是为了学生的学。在整个教学活动中，必须充分调动学生的学习积极性、主动性。学生是有能动性的人，他们不是教学的对象，而是学习的主体，教师的教固然重要，但对学生来说，毕竟是外因，只有通过内因才能起作用。一般来讲，学生的学习主动性、积极性愈高，求知欲、自信心、刻苦性、创造性愈强，效果就越好。学生的学习积极性发挥得如何，直接关系他个人的学习效果。所以，只有充分调动学生的积极性、主动性，才能获得最佳的教学效果。这就要求教师充分挖掘教材，发掘教材本身的吸引力，究其情趣、奥妙、意境和价值，巧妙的安排教学步骤，来激发学生的求知欲，提高其积极性。

袁老师所讲授的八年级下册Unit 7 Section B 3a-4这一课时，既不同于普通的阅读课，也不同于新授课，这是一个容纳有句型训练、笔头训练以及阅读训练等的综合课型。袁老师凭着她超强的教学智慧，以学生的发展为根本，运用任务型教学方式引导学生积极参与教学活动，以阅读材料为背景，任务型教学Learning by doing 的理念和思路清晣，渗透了听、说、读、写的训练。教学步骤环环相扣，从课堂预设到动态的生成都很流畅，充分

调动了学生的积极性。在Preparation 这一环节中，袁老师首先问了学生一个问题：“Would you mind telling your name?”正好用本单元的重点句型和学生相互认识沟通，达到情感的交流，调动了学生的积极性。接着又问“Would you mind closing the door?”让学生回答后，再让他真的把门关上，最后感谢他，这样不仅复习了旧知识，更拉近了与学生之间的距离。其中“door”本来就是这一课时中的新单词，她就水到渠成教了“door”这个生词。在教学过程中，她灵活地调整了教材中的顺序，在Presentation 和Practice环节中呈现和操练了句型“I’ll get annoyed when someone cut in line. If this happens I’ll say…… ”后。马上就把课本中的活动3b一并处理了，不仅让学生口头说，还让学生动手去写，培养了学生的说和写的能力。她的这一活动安排也为后面的阅读教学做好了热身。体现出学中用、用中学的原则，最后达到学以致用的效果。

三、构建“任务链式”课堂，发挥学生的自主性

在新课改中更提倡学生主体性原则，就是以学生为中心，尊重学生的主体地位，充分调动和发挥他们的主观能动性，使学生在教育教学活动中成为真正的主人。但是学习自主并不意味着教师可以对学生的学习完全袖手旁观，而是要在学生的学习过程中做好引路人。袁老师通过设计合理的阅读任务，让学生在完成任务的同时能力得到提高。她所设计的任务体现出六个“度”，即：难度、深度、跨度、角度、精度、密度等。在阅读过程中所有的任务设计可谓是层层递进。首先听录音回答一个简单直观一点的问题，即“Are the boy and the girl annoyed?”然后在Skimming, Scanning, Learning, Expanding等环节中设计了一系列任务，如：Circle, Underline, Tell true or false, Find out the phrases, Complete the sentences, Groupwork等。以此构建“任务链”式课堂，充分调动学生的自主性。在所有的任务中提出的问题都呈阶梯式慢慢变难。由浅入深地逐步分析和理解，逐级攀登，以完成教学任务。使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界。

总之，整个教学过程中，袁老师总是以学生为主体，激发学生的阅读兴趣，增强自信，积极调动不同层次学生快乐学习、积极学习，自主学习。注重在教学过程中加强对学生阅读方法的培养，阅读学习策略的渗透。摒弃了那种孤立学习词汇的阅读模式，很好的运用5G阅读教学模式，巧妙的设计任务，使学生在每一次阅读任务完成后思维都得到很好的碰撞和历练。不仅让学生学到了阅读文章中所传递的语言信息，还培养了学生恰当使用语言的交流能力。

八年级英语集体备课反思

一、问题背景

《英语课程标准》指出，英语教育的目的应着重培养学生用英语获取信息和处理信息的能力。无论是过去，还是现代信息社会，阅读始终是中国人学习英语的主要方式，它对于掌握英语基础知识，巩固和扩大英语词汇量，获取英语信息，增进对英语使用国文化的理解，发展英语思维能力等都具有重要的意义。

长期以来，传统的“遗传式”教育理念使得英语教育也多偏重于英语知识的传授。课程改革后，现行新目标英语教材的编写理念及其内容发生了较大的变化，所提供的信息量也大幅度增加。但是许多教师依然采用传统阅读教学方式，重视教材内容（包括阅读篇章）中知识的传授和讲解，忽视如何利用教材载体培养学生自主阅读的能力，以至于产生如下较为普遍的问题：课标教材语言知识的编排不如过去教材系统；教学内容多，讲不完；课文容量（即阅读篇目）大，课时太紧张等现实问题。笔者经过多年研究，不断总结经验，反复实践，探索出“5G”阅读教学模式，希望能有效地解决这些问题。

二、“5G”阅读教学模式

“5G”阅读教学模式是针对阅读材料的教与学提出的一种旨在提高学生综合阅读理解能力的课堂教学模式，它由五个基本步骤组成，且每个步骤的英文释义最后一个字母都为“G”,简称为“5G”阅读教学模式。

第一步：预读（Pre-reading）

Pre-reading 的功能是承前启后，热身铺垫；主要目的是激发阅读动机、导入阅读主题；激活已有的相关背景知识、启发想象和阅读预测等。在此环节，以小组活动为主，通过问卷调查、文化介绍、主题讨论、情境听说、看图说话等多种形式的任务活动，激发学生的学习兴趣，激活与阅读材料相关的背景知识，使学生能运用自己已有的知识和经验思考阅读材料的中心话题，以探索者的姿态投入阅读材料的学习。由此可见，预读（Pre-reading）包含了“5P”教学模式中的第一步（准备preparation）和第二步（呈现presentation）两个环节。

预读（Pre-reading）即读前的准备活动，主要是完成教材上阅读材料的Section 1 Before You Read 部分。该部分一般是导入阅读文段的主题或提出若干个问题，问题不仅与单元主题有关，而且与下面阅读材料内容紧密联系。问题的设计要能启发学生预测课文的内容，展开简短的讨论，以便通过后续的阅读来验证自己的推测。讨论问题时要鼓励学生独立思考，阐述不同的看法。Pre-reading环节可略可详，要根据阅读材料的难易确定预习、准备的深度和广度，如果阅读材料比较简单，学生在阅读中的障碍不多，预读时就可以简略，反之，就需要用较多的时间来做好充分的准备，清除阅读中更多的障碍。

事实上，教材编写者在阅读材料中提供的一些插图和标题，都是想给学生提供理解上的“弦外之音”。在教学中，设计和组织Pre-reading的活动或任务时要注意如下几点：

1、充分利用教材的标题、图片等信息，发挥教师自身的创造力，设计符合学生实际、更具实效的读前活动；

2、充分利用学生的日常生活经验和常识，采取有效的方式、手段激活他们的背景知识和经验；

3、充分给予学生思维、想象、联想、预测、合作学习等机会，促进他们主动积极的参与阅读活动；

4、充分利用读前活动呈现课文中的一些重要词汇和关键信息，了解这些词汇或信息往往对后面学生理解课文主旨有很大的帮助；其实，越来越多的学生发现,阅读障碍不是来自于词汇和语法,而是来自于贫乏的背景知识。语言有丰富的文化内涵，因此,我们要给学生补充必要的文化背景知识来消除阅读障碍。但并非所有的新词都需要在预读时完成呈现和导入，还要预留一些有价值的词汇让学生在后续阅读环节时自己去猜测、体会；也并非要把所有的障碍都在预读时清除，需要预留一些具有挑战性“障碍”，让学生在阅读过程中自己去逾越；

第二步：速读（Skimming）

Skimming的功能是整体认知阅读材料,即Reading for information。其目的是快速理解文段主旨大意或主要的事实，从整体的角度来认知阅读材料所表达的主题和中心思想，以便学生能很快抓住原本有很多生词的课文大意，然后沿着这样理解的思路或线索进一步去获得更多的细节。这一环节，可以设计一些简单的问题或任务，学生通过跳读或快速浏览阅读材料就能解决。设计的问题或任务不要太多，一般2至3个即可，而且问题或任务不要过多涉及文段的具体细节，主要是学生通过快速阅读或粗略地浏览，在很短时间内就

能捕捉到的文段信息，然后独立完成。对阅读文段的理解活动就如同对一个素昧平生的陌生人的了解过程，初次见面，凭直观了解的是他（她）的一些整体信息，如性别、衣着、身高、体型等外貌特征，而这些，只需要我们通过简单的skimming过程就能解决。试想如果仅凭远距离看一眼就提出这样的问题：“他（她）的性格怎么样？”或“他（她）是什么时候出生的？”等等这类涉计具体细节的问题，显然无法给出答案。

例如，新目标英语九年级第六单元的阅读文段“I only eat food that tastes good.”。教学时，在速读环节可以让学生快速阅读短文，完成以下任务：1.What does the passage mainly talk about? (A.Some young people. B.The healthy food.) 2.Which of the following is healathy food? (A.The food that tastes good. B.Fast food. C.Fruits and vegetables.)在教学中教师应该通过清晰的教学过程，让学生通过实践掌握How to skim?的多种技巧和方法。如先阅读篇章的第一段，然后阅读其它每段的第一句就是skimming常用的技巧或方法。尤其是基础不太好的学生，引导他跳过不懂的单词来查找所需的信息，不要让某些单词成了阅读的障碍。Skimming 环节设计的问题最好不要涉及到文章的具体细节，便于学生通过快速阅读就能比较容易找到答案，这既符合先易后难的原则，也符合整体阅读的观点，同时能有效地帮助学生建立阅读自信心，形成有效的学习策略和阅读方法。

第三步：细读（Scanning）

细读（Scanning）的功能是了解文章的具体细节（specifics）,理解文段所表达的深层次含义，即Reading for comprehension。该部分教师要给学生设计一系列的问题或任务，让学生带着这些任务去仔细地阅读文段，理解文段所描述的事实、情节，分析出作者的观点、态度、主旨和意图，判断其文体特征等，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。设计的问题或任务不应太难，其目的是给学生阅读的动力，激发阅读动机，

搭建一个帮助学生理解文段的载体和平台，如果难度太大，学生连上平台都难，何以能在平台上尽情地表演呢？

这一环节，学生要经历阅读文段、猜测（查阅）词汇、理解语句、逻辑推理、综合分析、思考设定的问题等思维活动，是对获取的信息及相关知识进行内化处理、加工和学习的过程，是发展学生的阅读技能、培养阅读能力的重要环节，因此需要给学生充足的时间完成这些阅读活动。设计的问题或任务要具有针对性，可就每段的具体细节设计问题或用判断正误的方式辅助学生理解。在这个过程中必须坚持以学生为本,使让学生成为阅读实践活动的主角，从多角度、多层次、多种形式地为学生设计阅读活动，使所有学生全程参与阅读过程。常用的设计任务方法有排序法、图示法、填表归类、回答问题、归纳段落大意等等。

仍然以新目标英语九年级第六单元的阅读文段“I only eat food that tastes good.”教学为例，在scanning 前，出示如下图表，说明填写要求，让学生带着这一任务去仔细阅读每一段短文，然后填表。

这个任务，学生可以独立完成，也可以分小组合作完成。然后学生根据图表(最好不看阅读材料)，自己组织语言进行复述性汇报或综合性描述。如Peter only eats food that tastes good, although he thinks it’s usually bad for us ….

除此之外，教师还可以根据不同学习水平层次的学生，设计不同难度的任务，如让阅读能力较差的学生根据文段补全下列句子。

1.I’d like to stay healthy, but (坦率地说)，I only eat food that tastes good.

2.And I think most people (赞成)that fruit and vegetables are good for health.

……

第四步：习读（Learning）

习读（Learning）的功能是进一步深层次理解文段，学习文段中的词汇、语法及语言知识，即Reading for language。这一环节主要有两个目的，一是培养学生通过上下文情境及文段之间的逻辑关系推测词义、理解语句的能力，二是学习掌握文段中的新词汇及语法知识，验证在第三步（Scanning）中对词汇的猜测是否正确。由此可见，学生对这些词汇及语法知识的掌握是通过在阅读中体验情景、理解语段，然后进行逻辑分析、猜测验证等思维活动来实现的，这符合语言习得的思维过程和学习规律。教学中还要通过方法介绍、任务设置、适当精讲、练习实践等方式的引导来培养学生从上下文情境中猜测词义的能力。

同样，以新目标英语九年级第六单元的阅读文段“I only eat food that tastes good.”教学为例，在此环节，教师可以设计如下两个任务：

Task One：个体任务

（一）根据文段信息及括号中所给的汉语意思，填词补全句子。

1、A group of young people got together to this question. Here is part of their . （讨论）

2、I love to eat food that is I want to take care of

my .(健康)

（二）选出划线部分词语的正确释义。

1、Food that is bad for (A.坏的 B.对…有害)you can taste good, but I prefer not to eat（A.不想吃 B.不喜欢吃） too much food that is fried.

2、So I eat mainly (A.仅仅 B.主要的，首要的) fruit and vegetables. And I stay away from (A.保存 B.远离) sugar, you do too, don’t you?

Task Two:小组任务

让学生开展两人或多人小组活动，找出文段中不懂或理解不清晰的词汇、语句，并做好标记，然后相互讨论或相互猜测答案。最后，教师给出一定的时间让学生把小组讨论中仍然没能解决的问题提出来供全班学生思考，或老师给出答案，并针对学生普遍感到困惑不解的，或是重点的词汇或语句、语法等知识进行适当的讲解、剖析。

这样，对于语言知识的学习，学生经历了困惑——思考——明白的学习过程，每一次阅读，学生的思维都会经过激烈地碰撞和有效的历练，学生也更乐于通过这些方式来学习这些重点语言知识，对知识的掌握也必然更加深刻，理解也必然更加透彻。同时，摒弃了那种先孤立学习词汇，扫除全部障碍后再阅读的教学习惯，符合《英语课程标准》中五级目标对“读”的要求。

第五步：拓展（Expanding）

学完一篇课文，如果学生只掌握几个“语言点”，回答了几个问题或朗读了几遍课文，

显然是不够的。只有通过学习课文来培养学生的听说读写运用能力，其收获才会更大。心理学家认为书写是大脑神经和手部肌肉相结合的一种运动，可以进一步巩固已获取的语言知识信息，这对学生的记忆训练﹑思维训练都有很大的帮助。因此，通过前四步的教学，学生对课文有了较深刻的理解，基本掌握了文段中的新词汇及语法知识，完成了一些阅读技能的训练后，就需要通过适当的拓展练习来巩固、扩大学习效果，形成综合语言运用能力，即来到了第五步——拓展（Expanding）。

拓展（Expanding）环节，主要是完成教材上Section 3 After You Read 和Section 4 Go For It！两部分。在Section 3 After You Read部分，教材上设计了由易到难，循序渐进的笔头练习，一般是从简单的词汇理解到对文段细节或段落大意的把握，再过渡到综合性的写作。这些练习能较好的帮助学生进一步巩固语言知识，拓展技能训练，实现从方法技巧到运用能力的转变。Section 4 Go For It！部分设计的任务更加具有开放性和延展性，主要目的是满足那些学有余力的优生能有提高、升华训练的机会，教师可视学生学习情况和教学时间，确定是在课堂完成，还是在课外完成，或者是否有必要去做。

此外，在拓展环节，教师还可以根据学生的学习能力水平补充一些不同难度的拓展性任务。给优等生设计的任务，如复述（看图、表复述；根据关键词语复述；按事件发展的时间线索复述；根据事件发生地点的变化复述等等）、续写、仿写、改编（改变文体编写；改变人称编写；改变时态编写等）等；给中差等生设计任务，如根据短文内容填空（对原文段的部分语句做适当改变，让学生填写核心词汇）、选择题、判断正误、连线配对题等。

从上述可知，“5G”阅读教学模式的每一步都由若干个具体而真实的学习任务构成，这些循序渐进、由浅入深、由表及里的任务系列，形成了一个联系紧密的任务链，串联这个任务链的“绳”是阅读材料的主题思想，而统领这个任务链的“神”则是阅读教学的终极目标——培养学生的阅读能力。

总之，“基于学生发展，关于学生发展，为了学生发展”是基础教育课程改革的核心理念，学习方式和教学方式的转变是本次课程改革的显著特征。建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的教学方式，是课程改革的目标之一。在实际阅读教学中，只要我们牢牢抓住任务型教学途径这根“绳”，运用丰富多样的教学手段和策略，聚焦于培养学生阅读能力这个“神”，遵循语言认知规律，大胆实践，勇于探索，及时总结，在实践中不断探求“5G”阅读教学模式的真谛，及时加以改进和矫正，新课程理念就能得到很好的贯彻和体现，英语教学也一定能迎来“阅读教学”的春天。

八年级英语集体备课反思

建构主义提出，语言学习是于一定的社会文化背景----“情景”相联系的。利用现实情景所提供的场景，学习者将自身原有认识结构中的有关经验和知识与当前学习到的新知识相连接，将新知识吸收并结合纳入自身已有的认知结构中。如果原有经验和知识不能同化新知识，就会引起学习者认识结构的重组和改造。如此循环往复，才能达到对新知识意义的构建。所谓情景教学法，它是指在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识，从而达到教学目的的一种教学方法。真实性（Authenticity）指的是学习任务发生情景与知识、技能被运用的实际情景相联系的程度。情景教学法以课堂教学为主线，综合运用多种方法创设真实语言情景，营造英语氛围，实践交际。

Go for it（八年级上）Unit 11, Section A (Period 1) 是一节以做家务为中心词汇，并以句型 “Could you please … ?”为操练目标的课，主要是向学生呈现家务的类型并在教学中渗透教育学生自主地帮父母做家务的良好品质。课文的内容比较实在，且具有很强的现实教育意义。本节课以新课程理念为依据，并运用情景教学法及5P教学模式进行教学设计和课堂活动的，既融汇贯通了所要学的知识，又充分考虑到了学生的接受能力，使得学生在学习本节课的过程中兴趣更加浓厚，学习积极主动，课堂贴近生活，气氛活跃，

且教学活动层层递进，具有较强的可实践性。

一. 教学分析：

1. 教学内容：有关“家务”的新单词和词组：chore, do the dishes, take out the trash, fold one’s clothe及作礼貌请求和征求别人同意的句型——“Could you please … ?” 和肯定回答----Yes, sure./ Yes, please。

2. 教学手段：多媒体——加入了各种典型图片以及听力材料的录音，将鲜活的内容展现在学生面前，引起共鸣。

3. 教学目标：学会朗读、拼写家务的相关词汇；能够用Could委婉并礼貌地提出请求和应许请求。学会自己处理一些力所能及的家务，培养一定的生活能力；树立高尚的道德观念、礼貌待人，热爱劳动，乐于助人。

4. 教学重点：（1） 准确拼读有关chores的词汇并合理运用。（2）用“Could you please … ?”来正确引导别人做事，并提出礼貌的请求，并能把单词和句型，包括听力有机地串起来。以对话教学为主线，设计了有梯度的课堂教学，分散课文难点，引导学生逐步理解课文、掌握课文的相关知识。

5. 教学方式：师生对话、生生对话、讨论学习。

二. 教学步骤设计：

1． 以喜庆的气氛导入新课。因为讲课时间大约在圣诞节前夕，所以我选了歌曲We wish you a merry chrismas ，可以调动学生的学习气氛，投入语境。

2． 出示一间杂乱的客厅，并引导学生进行“打扫”，很自然地教授垃圾和扫地、倒垃圾两个词组；再出示另一间乱的卧室----被子未叠，并堆着凌乱衣物的床的图片，自然地教授整理床铺和叠衣服两个词组。然后再进行一个小复习，巩固以上的四个词组并顺势教chore这个单词。在此基础上，学生的思维已经打开了，所以让他们继续说自己知道的其它家务，再把其它的相关词组也引入，再集体朗读，这样大部分的同学已能掌握。

3． 接下来我设计了一互动的巩固游戏：一是呈现几张图片，让班级学生说出他们在做的家务名称；二是让学生猜测人物正在做的家务，这样既可以调节气氛也可以让学生当场操练学过的词组。

4． 在互动活动的基础上，导入本文的核心听力内容：Peter和她妈妈各自在做什么？各自的状况怎么样？Peter的奶奶要来，但家里仍然很脏，让学生在图中找出要做的几件家务，并对这几件家务用句型“Could you please … ?”操练，巩固所学的词组及新句型。在学生操练的基础上，把答语进行总结。

5． 任务设计：小组活动：互相询问了解同学在家做家务的情况，再由一人做报告。新课程标准倡导主动参与，乐于探索，勤于思考，培养学生收集和处理语言信息的能力。通过这一环节的练习，不但学生的语言技能得到了提高，而且他们的情感态度和学习策略都得到了培养，同时他们的语言知识还得到了复习和巩固。这样的练习可以充分调动学生的参与热情，激发学生的学习兴趣。

8、思想引导及家庭作业：英语句子告知，我们应该为父母做力所能及的事情，并做老师的好学生、父母的好孩子。并通过学习本课内容让大家写一篇“如何保持教室清洁”的文章。

三. 教学反思：

本节课以新课程理念为依据，并运用情景教学法以及“5P”教学模式进行教学活动。反思整个教学过程，我认为这节课的教学取得了一些成功，主要还得益于我在教学中能根据建构主义学习理论组织课堂教学，强调以学生为主体，用目的语进行教学，尽可能利用一切资源给学生提供真实的语言环境。使学生能积极地投入我所设计的教学活动，教学步骤井然有序，也基本达到了教学目标。

情景教学法自20世纪70年代形成以来，已逐渐发展成为一种语言教学中的基本思想和教学方向。情景教学法的语言理论基础是英国的结构主义语言理论。教学要为用语言进行有效实践创造条件，要把学习手段与其最终的为了交际的目的紧密的结合起来。而情景教学法则要求教师根据学生的年龄特点和心里特征，结合教学内容，创设具体的生动的场景，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触感受英语，说英语，用英语进行思维。情景教学可以激发学生学习的激情，培养学生浓厚的学习兴趣，促成学生智力因素和非智力因素的发展，从而使他们从正确理解和运用语言。下面我就教学的各个环节具体阐述情景教学法在本节课教学中的运用。

英语学习的最佳途径就是使学生置身于英语语言环境中。我在一开始用一首欢快的英语歌曲将学生带入到英语课堂中。我国著名教育家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情景，这种情景要求教师依据教材创设教学情景，让学生置身在这个情景中，使学生入境而感受美----爱美而动情----理解而晓理，最终达到教学目标。”因此，我注意精心设计教学活动，充分利用多种媒体进行辅助教学，尽可能的创设逼真的活动背景，使学生在能够具体感知的语言环境中学习，激发学生交际的欲望，有助于学生在课堂学习中更多的体验语言，也有助于实现使学生在新的情景中自由地创造性地运用语言。并能在有限的课堂学习中获得更多的语言知识和更好的掌握目标语言，从单词，

词组以及句型的学习我都精心地创设了情景，使得每个环节衔接自然，学生学得轻松。在一开始出示了一张地面有垃圾的客厅，问学生：“What’s this? What do you think of the living room? Is it dirty or clean? Why? What should I do to clean the living room?”从而教授新单词及词组----trash, take out the trash, sweep the floor。接下来在用另一张被子未叠，并堆着凌乱衣物的床的图片，从而引导学生在情景下学习----make the bed和fold the clothes。然后呈现出已学的三张图片问：“What are they doing?”从而教授chore这个单词。在用另外几张图片呈现新单词及词组。在句型呈现时，我精心设计了教学情景----利用书本上的图片和听力内容去创设情景。一开始向学生出示书本上的图片，问学生：“What’s Peter doing? He’s reading a book, he is happy. What’s his mother doing? She is doing chores, she is tired. But his grandmother is coming, the room is still dirty. So Peter’s mother want him to help her, what should she say?” 在这种情景创设下，学生容易理解内容，句型过渡自然，并为后面的听力环节做了良好的铺垫，通过后面的教学过程反映出学生能积极地投入我所设计的教学活动，教学步骤井然有序，也基本达到了教学目标。

虽然本节课有一些成功的地方，但由于我的教学经验和教学实践有限，这节课也有许多不足之处：

1．对学生的引导有待提高，自己的教学素质应该不断提升：虽说在最后的环节我设计了调查任务，让学生进行操练并复习当堂所学，由于我自己的疏忽，在调查的环节的示范不到位，导致学生一开始有点茫然不知所措，发现后才做了调整，但学生在表达的时候话语比较肤浅，虽说是本文的相关内容，但学生的说英语能力应该在学习过程中日益渐长，这是我们教授他们学习英语的目标，最大限度地用英语来表达我们的生活。学习是一项多元的活动，教学中的我们应该考虑到影响教学效果的一切因素，尽最大能力满足学生的学习要求。

2. 竞赛环节时，覆盖面不够广。因为考虑到时间的安排和课堂的完整性，没有照顾到更多的学生。在设计学生活动方式的时候，应扩大学生的活动面，给更多的学生参与的机会。要多思考新的学生活动方式，探索学生的自主活动，这样进行会使课堂更贴近学生，使英语全面化。

3. 最后的调查环节个别组的学生基础稍差一些，没有将好差学生加以搭配，从而个别稍差的同学对参加讨论的积极性不够高，而我又没有给予及时和个别的辅导，所以本环节没有达到预期的目的。

总之，这次能够参加本次英语研训活动，我收获颇丰，对于自己的英语教学也有了更加客观的了解，也期待能有更多的机会参加锻炼，提高个人综合素质，不断推敲自己、检测自己，学习并完善自己的教学。