教育研究

态的存在、理论形态的存在） 2、教育研究的过程：

①准备阶段—选择课题；查阅文献；提出假设；制定方案 基本要求：谨慎、周密

②实施阶段—搜集资料、形成科学事实；分析事实或旧有理论、形成新的理论；撰写研究报告

基本要求：尊重事实、有批判有突破、观点与材料一致 ③总结与评价阶段：撰写研究工作报告；鉴定和评价成果 基本要求：总结反思，着眼于未来研究 3、课题的来源与类型：

①纵向来源的课题（由上至下，由上级部门来规划）

②横向来源的课题：是指由一些企事业单位或非直接的上级部门委托实施的研究项目（企业+学校） ③研究者自选课题

4、教育研究课题的类型： ① 理论性课题和应用性课题

②承续性课题、再生性课题、热门性课题、创见性课题、开阔性课题 5、发现问题的前提：

①研究人员要对自己从事的领域有一定的了解并保持经常的关注； ②研究者具有好思索、不安于现状的性格

6、发现问题的具体策略：怀疑的策略、变换思考角度的策略、类比与移植的策略、探

究与体察的策略

7、确定课题的步骤与方法：

① 分析课题价值，确认研究的必要性；

② 主客观条件，确认研究的可行性，客观估价研究者的知识结构、研究能力和兴趣； 8、课题论证的内容： ① 课题名称

② 课题研究的性质和类型

③ 课题研究的目的、意义（理论价值和实践意义）

④ 与课题相关的国内外研究现状，预计可能有所突破的方面； ⑤ 分析研究的可能性、基本条件及能否取得实质性进展； ⑥ 课题研究策略、步骤及成果形式

9、变量：是与常量相对的的概念，常量只有一个不变的值，如校名、人名、具体的时

间值。变量则是具有两个以上的值，如性别、年龄、抽象名词等。当某一对象的组成成分间在性质、数量上可以变化，并且可以操纵或测量，那么这些变化的特征就可以作为研究变量。

变量的类别：自变量、因变量、无关变量（又称控制变量）。

10、操作定义：是指变量的较精确与不含糊的定义，将其以操作的方式表示，标明因变

量是能被觉察和测量的。从本质上讲，变量的操作性定义就是关于用什么办法测量以及如何测量变量的描述。 11、研究方案的形成： ①确定研究对象 ②选择抽样方法

③选择研究方法、手段

④制定行动计划（行动规划、时间规划、经费规划） 12、教育研究的类型：

①教育价值研究（理想状况）与教育事实研究（事实状况）

②纯粹研究（也称基础研究，目的是发展和完善理论）与应用研究（目的是解决当

下的实际问题）

③定性（用文字描述现象，本质上是一个归纳的过程）与定量研究（用数字和量度

来描述对象）

13、定性研究与定量研究的比较：

①定性研究注重不同教育事物、教育活动、教育行为的意义及其特征，而不关心他

们在数量上的变化；

② 定量研究与定性研究最基本的区别在于，后者对应项研究对象行为的因素种类及其意义较为关注，而前者则关注这些因素在数量上的变化对研究对象的影响

③定性研究将研究对象置于复杂的环境因素中进行研究，涉及面广，形成开阔的视

野，其研究总是提供丰富的学术信息量，但往往因样本数太小，有些研究缺乏普遍意义；还因缺少准确的测量和数量分析，研究结论的精确度较差，在指导实践方面，缺少可操作性。而这些缺陷往往是定量研究可以弥补的。 14、教育观察法的概念：

它是指人们根据一定的研究目的，通过感官或借助一定的仪器，利用某种量表有计

划地观察学校教育情境中的教育现象，从而搜集信息资料并依据这些资料进行研究的一种研究方法，

15、教育观察法德优、缺点：

⑴优点：① 非言语行为；② 天然环境；③ 纵贯分析

⑵缺点：① 缺乏控制；② 样本数小； ③须获准进入；④ 研究敏感性问题缺乏

匿名性

16、定量观察法的步骤： ① 确定观察内容

② 选择观察方法、观察对象和记录方法

记录方式：A、时间取样记录法B、行为核对法C、等级评定法 ③ 制定观察记录表和记录代码系统 ④ 训练观察人员

⑤ 实施观察并整理资料 17、时间取样记录法:

① 观察指标：主要记录行为呈现与否、呈现频率及其持续时间

②时间取样记录法操作步骤：A、明确总时间B、把总时间划分成时间段，但每个时间段不能重复，一般不要把时间段划分太大，尽可能把时间安排紧凑；C、把观察的行为进行分类；D、建立时间与行为之间的关系，形成时间取样记录表 18、定性观察法的步骤： ①确定观察范围 ②制订观察计划 ③设计观察提纲 ④实施现场观察 ⑤整理观察资料

19、要做到进入现场实施观察，观察研究人员必须解决两个问题： ① 证明自己的身份和要进行的观察研究是合法的；

② 进入现场的要求不被拒绝，最好能在得到允许的基础上取得有关部门人员的积极配合

20、P129 问卷的回收

21、P136 问卷的类型：开放型问卷、封闭型问卷:

开放型问卷：指事先不给出问题现在答案而是由回答者自己自由作答。

优点：1可在没弄清到底有多少种答案以及调查者希望了解调查对象认为哪种答案是恰当的情况下使用。

2 可在潜在的回答类型或答案太多以至无法全部列入问卷之中时广泛使用。3 可使调查者在无拘无束的情况下充分表达自己的观点。 4 特别可用于那些不能简化为几个小问题的复杂课题。 缺点：1 无法排除相当多的无价值的不确切答案。 2 得到的数据往往不是标准化的，将给调查资料的分析处理尤其是用电子计算机的处理带来巨大困难。 3 只能用于具有较高文化程度的调查对象之中。 4 回收率低。

封闭型问卷 ：也称定选型问卷。它是一种已经明确给定问题可选择答案的问卷。 优点：1 回答标准化，可以在不同调查对象之间进行比较。 2 所问的问题和答案均具体而清楚，使调查对象易于回答，有助于提高问卷的回收率。 3 答案比较完整，提高答案的可用度。 4 易于编码和结果处理，省时省力省钱。 5 对处理一些敏感问题的变量也有独到之处。 注意两种问卷的优、缺点 借鉴P 157完整的问卷格式 22、访谈调查法的优、缺点： (1)优点：a、灵活性强；

b、可以使用比较复杂的调查问卷或访谈提纲 c、可以克服邮寄问卷调查中问卷回收率低的缺点

d、访谈员可以通过各种途径来确定访谈对象的回答是否可信而有效；

（2）缺点：a、费用多、时间长、从而使访谈调查的应用范围受到局限； B、标准化程度低，难于统计分析； C、极易产生偏差 D、访谈调查还有诸如没有足够的时间让访谈对象深思熟虑不能保证受访者匿名，不能查阅有关资料以及易受环境的干扰等缺点。 23、个别访谈的特点：

（1）、访谈员与访谈对象之间易于沟通； （2）、方式灵活、适应性强； （3）、资料真实、细致全面

个别访谈多用于一些规模小及一些敏感性问题的调研过程中，也常用于一些个案的研究之中

24、特殊类型的访谈调查：儿童访谈和电话访谈

儿童访谈：比较特殊的一种访谈方法，应注意：1 儿童的年龄、知识水平和理解能

力。 2 处理好与儿童的关系。 3 应考虑到儿童的访谈经验和注意力的特点。

电话访谈：通过电话来进行的访谈调查。其特点：1 速度快、节约时间。2 价廉，

节省调查费用。 3 保密程度高。 缺点：访谈时间有限，受电话线路和被访者的影响较明显。

25、儿童访谈应高度重视的三个问题：

（1）、注意儿童的年龄、知识水平和理解能力； （2）、注意处理好与儿童的关系；

（3）、应考虑到儿童的访谈经验和注意力的特点。

做游戏、玩玩具更适合于语言表达能力较差的学前儿童，而讲故事、填句子则更适合于学龄儿童，一句话就是在访谈过程中必须注意儿童的年龄及个性特点。 26、访谈的艺术与技巧：

（1）、接近访谈对象的方法 （2）、处理被拒绝的方法

（3）、提问的方法：a、重复的时机 B、停顿的时机

C、使谈话更加深入的时机 （4）、引导访谈的方法：

应注意两个问题：a、一是要尽量使自己提问时不带任何倾向性，因为倾向性有可能对受访者产生暗示作用；

B、注意灵活处理受访者拒不回答的情况 27、行动研究的特征：

（1）、行动研究是通过改变教育行为，进而通过一系列的行为改变和从中学习来改善教育的方法；

（2）、行动研究通过“计划—行动（实施计划）—观察（系统的）—反思”达到“重新计划—进一步实施计划—进一步观察和进一步反思”；

（3）、行动研究是参与性的研究，它是通过改善自身实践进行的研究； （4）、行动研究是合作性的研究；

（5）、行动研究要求参与者把他们的实践理论化

（6）、行动研究对于什么可以作为证据（数据）抱有开放的心态； （7）、行动研究者允许参与者建立反映他们进步的档案 28、行动研究的特点：

（1）研究主体：一线教师

（2）所有的研究过程要与实践相结合

（3）要通过分析提供对策，并将对策应用于实践中 29、行动研究的步骤：

发现问题、分析问题、拟定计划、收集资料、批判与修正、试行与检验、提交研究报告

30、教育叙事研究：教育主体以讲故事的方式来描绘教育行为，表达教育主体对教育的理解和解释。

31、教育叙事研究的特征：

（1）关注时间三态：历史、现实、未来状况 （2）描绘事件场景 （3）展现事件情节 （4）凸现具体个人

32、合作型叙事研究的基本步骤：进入现场、形成现场文本、建构研究文本

（1）进入现场：a、协商关系；b、协商目的；c、协商转移；d、协商让自己变得有用的方式

（2）现场文本的类型：教师的故事、自转和传记、日记、书信、谈话、访谈、现场笔记

33、教师叙事的特点：

情境性、探究性、自我实践性、反思性 34、教师叙事的价值：

（1）锻炼面向日常教育生活的观察能力 （2）洞悉个人实践知识

（3）提高教师反思探究的能力 （4）提升教师的教育意识 35、教育研究文献的用途：

零次文献、一次文献、二次文献和三次文献，或称零级、一级、二级、三级文献。 零次文献，也可视为第一手文献 一次文献，也称原始文献 二次文献，又称检索性文献 三次文献，也称参考性文献。 36、教育研究文献发的优点：

（1）能用以研究不可能接近的研究对象 （2）研究过程中无对象反应性的干扰 （3）长于纵向分析 （4）样本数较大 （5）自发性 （6）坦白程度高 （7）费用较低 （8）质量高

37、教育研究文献法的缺点：

偏见、有选择的残留、不完全、不易获得、抽样偏见、限于言语行为、缺乏标准形式、编码困难