后进生转化策略研究

德直亡场　他们参与到班级管理中，在同学面　他们内心的温暖需求得不到满足，　只会导致更强烈的逆反心理。尊重　后进生，关心后进生不仅是简单做　前展示自己，也让其他同学有机会　了解他们，不再孤立他们。这也是　培养良好班级氛围的重要举措。　４．关心后进生学习，适当辅　导。适时强化　到而已，更重要的还是让后进生体　会到老师的这份尊重与关心。与后　进生建立良好的师生关系，需要不　断地与其谈心，或者通过其他方　作为教师，也可针对后进生的　学习情况进行适当的指导，激发他　式，如周记、留言簿等与其沟通，　及时发现后进生的思想变化，并在　不断地交流中挖掘他们言行中的积　们的学习动机，教给他们正确的学　习方法，耐心辅导，并在后进生不　断努力的同时给予适时的强化。所　谓强化，是指当后进生表现出转化　过程中的积极行为，则进行适当的　奖励或减免惩罚。后进生的学习基　础比较差，教师需要针对他们的情　极一面，对其树立信心。良好的师　生关系逐渐建立起来，更需要在持　续的教学过程中不断去维护。当学　生体会到老师的浓浓师爱，他自然　对老师产生充满感激，同时将这份　感激转移到提高学习成绩上来。　２．具体分析后进生的心理．　制定相应的转化方案　ｌｌ　况，降低授课的深度，减缓授课的　速度，并在教学过程中增加后进生　参与课堂的机会，对于后进生的进　。ｌｌ：　ｌｌｌ　ｌｉ÷。｜　具体分析后进生的心理，并制　定相应的转化方案是后进生转化工　作有效开展的关键。后进生的自我　步给予表扬。　５．加强家校联系　苏霍姆林斯基把学校和家庭比　作两个“教育者”，认为“教育的　效果取决于学校和家庭的教育影响　的一致性”。在教育过程中，学校　概念模糊，自我概念是个体成长过　后进生有部分是因为学习成绩　较差，有的是思想表现较差，有些　则是二者皆有，绝大部分的后进生　程中形成和发展起来的对自身的看　法，是个体对自己生理、心理及自　身社会关系全面的认知。自我概念　教育是主体，家庭教育则是关键，　二者缺一不可。家庭是孩子的天然　学校　孩子极易受到家庭的影响。　离开了良好的家庭教育，孩子在学　的心理健康水平较低。后进生不是　先天性的，而是后天环境、教育各　方面造成的，并通过与他人比较形　成的结果，这种结果并没有必然　性，而是暂时的，后进生也可通过　是人们对自己稳定的看法，但是这　种稳定性是相对的，教育和某些生　活事件会影响人们对自己的认识和　评价，从而改变自身的自我概念。　学生时代是个体形成自我概念的关　键时期，所以通过心理辅导的方　式，制定相应的心理辅导方案，引　导后进生进行自我探索与自我认　识，帮助他们建构准确、积极地自　校里受到的教育，到了家庭可能就　会“一笔勾销”。要使后进生的转　化达到预期的目的，必须加强家庭　和学校的联系。作为教师应积极争　取家长的理解、关心、配合和支　后天的教育等各方面措施进行转　化。只有每一位教育工作者能客观　地认识后进生、后进生的类型、心　理特点、形成原因等方面，后进生　的转化才能有效展开。　“后进生有　程度轻重之分，有性质不同之别，　有心理特征之差”，所以后进生的　转化具体策略也应因人而异，有的　放矢。　１．培养良好的师生关系　持，使家庭和学校形成一股教育合　力，促使后进生不断进步。　６．坚持不懈。持之以恒　我概念，也是促进后进生转化的有　效途径。　３．巧立平台，发挥后进生特　长，树立其自信心　后进生的转化工作是长期、复　杂的，　不会一劳永逸。有些后进生　后进生通常成绩较差，由于一　在教育过程中，会表现出一定的进　直处于班级成绩排名末尾，造成心　理上的自卑，他们丧失了对学习的　步，但是也会由于各种原因再次犯　错，问题反反复复，但不能表明这　些学生就“无可救药”，所以教师　在教育过程中需要更多的耐心、爱　心和恒心，多与后进生沟通，帮助　其分析原因，激发他们的内部动　力，克服困难，完善自我。　责任编辑师道・教研良好的师生关系是转化后进生　工作有效开展的前提。培养良好的　师生关系，需要每一位教师尊重学　生，对学生一视同仁。每一个学生　都渴望得到老师的赏识，但有些教　师对后进生存在偏见，忽略后进生　心理，严重戳伤后进生的自尊心。　信心和兴趣。他们自身拥有一定的　表现欲望，却一直被忽视。有些后　进生的学习成绩虽相对较差，但在　其他方面却有一定的特长，如组织　能力、体育、音乐等。教师可以以　此给予后进生相应的施展平台，让　龙建刚　２０１３年第３期