回归语文本色——用语文的方法学语文

回归语文本色

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用语文的方法学语文

■江苏省无锡市厚桥中学李敏韻/文

语文课必须要有“语文味”。所谓“语文味”，是指语 文课要突出语文教学自身的特点，让学生在课堂上多读、多 说、多问、多写，通过情感激发和语言品味等手段，致力于 学生语文素养的形成与发展。

个地方处理得还不够好？怎样会更好一些？”同学们非常踊 跃地表达、试读，互相之间不断地进行纠正，有的地方，学 生还要求笔者范读。在这样的交流中，学生对文字的体悟 不断丰富,对诗人情感的领会不断深入。带着自己的情感体 验，学生纵情地高声诵读，这种投入足以令人感动。其间， 笔者适时地让学生来读，然后仍会追问诸如“你在读这个 地方的时候声调为什么要这样处理”“你觉得他读得好吗? 哪里最好，为什么”“你同意他某个地方的声音处理吗?你 会怎么处理”等问题。这些问题的设置，实际上是帮助学生 在诵读中深入领会诗意，体察情感，赏析诗文作品中的意象 之美与手法之妙，从而帮助学生更深切地体会到李煜作为 一个亡国之君的痛楚与无奈，进而又促使学生用更准确的 语调、更舒缓的节奏、更真挚的情感来传达这种感受，最大 限度地获得优秀的诗文作品给我们带来的审美享受。整整 的一节课，学生几乎都在诵读，他们乐在其中，感受着文字 的魅力。而深沉幽婉的《相见欢》、才华横溢的后主李煜就 在课堂朗朗的诵读声中，变得那样鲜活、那样立体，被深深 植进了学生的心里。

优秀的文学作品是学生进行语文学习的读本，是教师 教导学生进行欣赏的文本，更是学生进行模仿写作的范 本。课堂上的诵读，会引领着学生去感悟洋溢于作品中的浓 浓的情意，让自己的心一步步贴近作者，和他们的感情产生 共鸣，从而使自己和作品达到合二为一的境界，和主人公同 忧共乐。读中体情、读中生趣、读中悟理、读中思辨。这样的 朗读，定能使学生更细腻地去体味作品，使知识与情感得 到最大限度的融会贯通，从而提高语文素养。书声琅琅，心 中领会，舌底回甘。诵读，会让学生从语文学习中获得美感， 也会让我们的语文课堂充满生机与活力。

一、净化语文课堂，引导学生多读

现在的语文教学中，很多时候，教师可能更专注于对文 本的解读，对基础知识的归纳，对文化常识的拓展，而忽视 了学生对作品最原始的情感体验，对文字最独有的体悟，对 作品产生的最深切的心灵共鸣。而这一切，很大程度上是 从对作品的反复诵读中得到的。学生在反复诵读的过程中 才能深刻感知课文内容，感受课文的文字美、意蕴美，丰富 自己的文学体验。诵读，是语文教学，尤其是诗歌教学的重 要手段。米作仁先生指出：讲解是死的，如同进行解剖；诵 读是活的，如同给作品以生命。” “讲解只能使人知道，而诵 读更能使人感受。”其实，笔者也想说，诵读就是用声音把 躺在纸面上的文字立起来，使其变成立体可感的画面，变 成动人心弦的深情印在我们的心里。

笔者很清楚地记得自己教授李煜作品《相见欢》的情景。那节课的开始，笔者声情并茂地范读。然后，笔者提出 了一个问题：请用一个词语概括一下你此时的心理感受， 至少用到词中的一处内容作依据。学生的思维非常活跃。 某女生是个乐于表达的学生，她说：“老师，我的感觉是 ‘痛楚’。这从‘寂寞梧桐深院锁清秋’和‘别是一般滋味在 心头’两处可以明显体会到。”笔者说：“你具体说说。”她 说：“举头望明月，滚淌而出的该是无尽的思乡之情，但李 煜作为亡国之君，他的亡国之痛定会超越这种乡情而肝肠 寸断，一江东流的春水又怎能淌尽他无边的痛楚呢? ”同学 们对她的回答报以掌声。接着笔者又说：“那好，你试着读 读这首词，注意这种‘痛楚’的表达，尤其是你提到的两个 地方。”毕竟是初读，在她动情地诵读时，笔者注意到她在 重音处理和语气的舒缓上还存在一些问题。读毕，笔者问： “同学们感觉她读得好吗？哪个地方处理得好?为什么?哪

二、发挥学生主体，引导学生多说

培养学生具有准确、流利的语言,是语文教学的目标之 一。人与人之间的交流大多要用嘴来说，“说”在某种程度 上比“写”更重要。培养学生的语言表达能力，每单元一次

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INNOVATION OF EDUCATION 教育创新

创新策略

的口语交际课是远远不够的，要立足于课堂。在课堂教学 中，要让学生成为主体，多给学生说的机会，要求学生注意 把话说完整，有恰当的语速、语调和感情。

传统的教学方法，学生听的机会多于说的机会，不但 使学生的语言表达能力得不到培养和发展，而且会僵化学 生的思维，扼杀学生的灵性，各方面的能力都得不到培养 和发展。所以，课堂上教师要管住自己的嘴巴，让学生张开 嘴巴。如让学生选择词语说句子、说说课文的主要内容、 说说对重点词句的理解、谈谈对课文的体会、复述课文 等。不愿说、不敢说是学生的通病，所以教师要采取各种 手段激起学生说的欲望，除了问答式外，还可以同桌交流、 小组讨论、辩论、接龙复述等，而且要引导学生说真话，发 表自己心中的真实感受。在教学《皇帝的新装》这篇课文 时，笔者把学生分成几个学习小组，采用小组合作学习的 形式。首先共同讨论自学情况，小组派代表汇报时，其他小 组可以发表不同意见或补充。然后小组内交流自己读了这 篇课文后的体会，教师指名汇报。还可设计这样的问题:游 行大典完毕，皇帝回宫后，事情将会怎么样呢？大家都来展 开想象，说一说。最后笔者甚至鼓励学生排练课本剧，参 加元旦文艺汇演。在整个教学过程中，学生不但说的机会 非常多，而且做到了面向全体，在提高语言表达能力的同 时，还活跃了思维，走进了人物的内心世界，深化了对文本 的理解，各方面的能力都得到了锻炼。

维，丰富学生的想象。因此，学生通过发现问题来深入思考、 探讨问题，对文本的理解也更深入。

在教学一篇文章之前，笔者一般都要布置学生自学， 要求他们概括文章主要内容、画出词语，从重点词句、写作 手法等各个角度质疑、写读后感。如教学《十三的际遇》 这篇课文时，笔者就是完全根据学生的质疑设计教学的。 题目的际遇能否改成遭遇？作者怎么会13岁就能进北大？ 进入北大两年，作者为什么感到有些茫然若失？……围绕 这些问题展开教学，整节课上，学生参与积极，反应活跃， 课堂气氛热烈，对课文的整体感知性强，效果相当明显。而 且，学生们提问的深度以及对彼此间疑问的回答，有的甚 至超出了笔者的预期。于是，出现了“渴望与创造，比知识 学习更重要”这样的拔高。

不同的教学过程，往往体现着教师不同的教学目标指 向。很多教师都知道要“带着学生走向文本”，但是在实际 教学中，总是不自觉地以文本教参为标准，以自己的设计 思路为过程主干。殊不知，了解学生的疑问、凸显学生的疑 问，不仅是把课堂空间延伸到了“课外”，更是让文本成为 了一块“磁石”，让学生产生一种“不自觉的投入”，让文本 在学生那里演变为“为我所用”，其实质，就是把课堂的主 动权还给了学生。

四、重视写的训练，鼓励学生多写

写，包括课堂上练字和练笔，写好字功在课堂，如果课 堂上不进行指导，课后作业时任教师怎么严格要求，也很 难让学生写出漂亮、工整的字来。所以课堂上，尤其是低年 级的语文课上，教师一定要留出专门的时间指导学生写， 让学生专心致志地练字，长此以往学生才能写出一手漂亮 的钢笔字。

课堂上的写还包括课堂练笔，可以写写对重点词句、 段落的感悟，可以对文章的重点段落进行仿写，可以对故 事进行续写，可以写写文章省略的内容，也可以写写自己对 关键词句的理解。如教学《往事依依》，在学习课文以后， 让学生也仿照课文写写自己的依依往事；教学《皇帝的新 装》，学完课文，让学生写游行大典完毕，皇帝回宫后，事 情将会怎么样呢？

总之，课堂教学中让学生“多读、多说、多问、多写”， 体现了以学生为主体的新课程标准的理念，回归了语文本 色，把学习的主动权交给了学生，培养和发展了学生各方 面的能力，也让我们的语文课堂绽放出更多精彩。_

三、鼓励学生自学，引导学生多问

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。爱因斯坦也曾说 过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以课 堂上还要引导学生多“问”。传统教学中，教师提出问题让学 生去寻找答案，学生只能被动地被教师牵着鼻子走。学生有 了问题才会有探索，只有主动探索，才会有创造，所以在课 堂教学中教师要引导学生善于思考、大胆质疑，使他们成为 知识的发现者，而不是知识的消极接受者。许多学生在课堂 上不敢贸然发问，生怕自己的问题会受到教师的指责、同学 的讥笑。要使学生“多问”，教师要创设问题情境，营造良好 的质疑氛围，多用鼓励的语言激发学生去发现问题。不但要 敢问，而且要“善问”。开始学生的问题往往是空泛的，有的 问题过于简单，思考的价值不大，有的问题则偏离文章的主 题，因此教师要引导学生抓住课文的重点词句、重点段落， 围绕课文的中心提出问题，并帮助学生梳理出有价值的问 题，再引导学生围绕问题去阅读。这样，就会拓宽学生的思

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