——教学设计与反思
一、教学目标 （一）认知目标
1．知道神经调节的基本过程，说出人体神经系统的组成。2．知道人脑的结构与功能。3．知道脊髓的结构与功能
（二）技能目标
1．通过对神经系统图（图3-18）的观察和神经元图（图3-17），提高读图能力对及思维导图这一学习方法的认识。2．通过对模型的观察分析，提高观察力和想象力。3．通过体验对“12对脑神经和31对脊神经”的加工过程，认识右脑学习法。
（三）情感目标
1．激发对脑科学的好奇心和学习兴趣。2．进一步学会收集资料，关注脑科学的前沿进展。
二、教学重点与难点
重点：神经系统的组成 难点：脑的结构、功能
三、教学准备
脊髓模型、脑模型、思维导图打印图片
四、教学过程
【引入】刚才同学们听到了上课铃声，很快就准确无误的坐到了自己的座位，这一反应是靠神经系统来调节的。那我们的神经系统对这些反应到底有多快呢？每个人的反应速度都一样吗？
（一）对刺激的反应
【活动1】P99 学生先两人一组做第2步（改为测3次，求平均值）。 的连续过程。
【活动2】一半学生做第3步，另一半学生做第4步（测3次求平均值）。
【结论】1．不同的人对刺激反应的快慢都是不一样的。2．在对具体的刺激作出反应时，需要有许多器官的参与。3．对刺激的反应过程是个接受信息－>传导信息－>处理信息－>传导信息－>作出反应的连续过程。 【讨论】1.在步骤2中，眼（看），鼻（屏住呼吸）参与了接受信息；神经传导信息；脑处理信息；手（运动器官）和皮肤作出应答性反应。 2.在步骤4中，用耳代替眼来接受信息。 （二）信息的处理 【学生自学】读图并完成神经系统图 脑 中枢神经系统 脊髓 神经系统 脑神经 周围神经系统 脊神经 （三）信息的接受和传导 【学生自学】(依照“信息的处理”的学习来练习，由学生得出下图)
细胞体（有细胞核）
神经元 树突
突起
轴突 功能：接受刺激，产生兴奋，并传导兴奋。树突 细胞体 轴突
【讨论】环境中温度变化的信息是如何被接受的？
通过人体皮肤细胞中的冷敏小体和热敏小体中的神经元接受(温觉感受器)。 （四）脑的结构与功能 【活动】“动动你的手指头”（视觉和触觉）（说明脑有左脑或右脑之分,然后介绍左右脑分工和右脑学习法）
【讲解】1.人的脑主要包括大脑、小脑和脑干三部分(借助模型)；
2.大脑分左右两半球，表面是灰质，称大脑皮层，具有许多沟、裂和回，扩大了大脑皮层的面积。
3.脑的各部分都有其各自的功能，而大脑是中枢神经系统的最高级部分，大脑皮层中有许多功能区，控制着人体的不同功能。
【读图】P102了解人脑不同部分的功能，并完成任务。 4.脑科学
脑对我们这么重要，那我们在生活中该如何去保养好大脑，让它能正常的发挥作用？ A.要有充足的氧气，缺氧会头晕脑胀，甚至死亡。
B.要适当的进行休息，学习很紧张，但也要适当的调节自己。
C.保证充足的睡眠，每天让大脑都好好的休息。
【讨论】P102 1、脑和脊髓 2、站立不稳，行走摇晃，不能完成灵巧的动作。 (五) 脊髓 （1）脊髓是中枢神经系统的低级部分，具有传导和反射功能；
（2）大脑对脊髓活动的控制：脊髓中有许多神经中枢，可以独立完成一些反射活动，但是，脊髓里的低级反射中枢，一般受大脑控制。 (六) 课堂小结 (七) 练习与反馈 1． 人体所接受的信息主要是在什么部位进行处理的？答：_脑和脊髓__． 2． 神经元能接受刺激并传导兴奋，与此功能相适应的结构特点是（ ） （A）细胞核（B）细胞质 （C）细胞膜 （D）突起
３．“植物人”是指只有心跳和呼吸而没有其他活动的病人，这种病人脑中没有受伤的部分是（ ）
（A）大脑 （B）小脑 （C）中脑 （D）脑干
４．某人喝醉酒后，站立不稳，走路摇晃，酒精可能麻醉了他的（ ） （A）小脑 （B）大脑 （C）脑干 （D）脊髓
(八) 你对脑最科学感兴趣的问题（让学生带着更多的问题离开课堂） 左利手右利手问题（女孩大多喜欢左手抱小孩）、人为什么要睡觉、做梦问题、心灵感应问题……
反思与思考:
这两三年来经常会思考到底怎么样的课是一节好的科学课。我们是农村学校，平时出去听各级各类的优质课机会不是很多，最高级的也是金华市级的公开课。所以更多的时候是有时间有机会就自己摸索和思考。到目前为止我认为一堂好的科学课要从以下三个原则出发。
1．教学要敢于跳出教材，对教材内容进行加工处理。
教师好比厨师又高于厨师，但又高于厨师。要对教材道原材料进行加工，加入调料，做出色、香、味俱全的菜肴，学生才会喜欢吃。 本节课中的学生活动，“反应快慢的测试”；“动动你的手指头”（视觉和触觉）来说明左右脑的存在；对“12对脑神经和31对脊神经”的右脑学习法：想象脑中有一个（生物）钟，
钟盘上有1到12这些数字，从每一个数字上长出一对神经来，控制着头部的运动；我生病了，脊神经出现的问题，四肢及内脏各个器官都不能动弹了，一天突然来了一个神医（数字31的谐音），把我的31对脊神经一根一根抽出来仔细的检查，然后又放回去，终于治好了我的病…… 通过以上内容来增加整堂课的趣味性，使学生们沉浸在轻松愉快的氛围中渡过四十五分钟。
2．带上问题走进课堂，带上更多的问题离开课堂，只有这样才能保持对科学的兴趣
学源于思，思源于疑。在我们的课堂引入中很多都会用问题引入。然后一堂课的学习就是为了解决问题，问题解决了课也结束了。但一堂好课应该是通过这个问题的解决，来激起更多的疑问，通过这一堂课使学生有了更多的探求新知的兴趣。 3．当知识和能力两者不能兼得的时候，宁舍知识而取能力。
知识和能力是相辅相成的，但也有的时候不是这样的，例如我们在讲授一堂以识记为主的课，往往会让学生进行读和背。这样短期看效果很好，因为成绩可能会好，但学生的能力却没有进展。
新课程的教科书，内容简单，在不违背课程标准的前提下我们可以也有必要对教学内容进行增加和删减，如教材中没专门实验操作的内容的列出，而我们必须在平时教学中进行穿插教学。除科学探究能力培养和训练其他的思维能力教科书中也没有，但我们的教学中必须对学生进行训练和培养。
在本节课的教学中，有的老师可能会认为这些内容对中考来说便不重要，教学重点应放
在“反应快慢的测试”这一学生活动上，来得出神经调节的基本过程：接受信息→传导信息 →处理信息→传导信息→作出反应。因为这可以为下一节课的重点反射弧作好铺垫，而反射弧在中考中是常会出现的知识点。教学围绕考试（中考）转，一切为了考试准备，这应该是教育的悲哀呀。
本着以能力为重的原则，本节课的重点放在了神经系统的组成，但目的又不是要求学生记住神经系统的组成，而是设想以此为媒介，让学生认识思维导图和右脑学习。为了完成这一目标，对教材自然就作出了调整：把神经元这一内容放在了神经系统之后教学，目的是教材中本身就有安排学生完成神经系统图（思维导图）这一内容，为了训练学这种能力先介绍让学生认识思维导图（给了四幅思维导图实例），然后让学生试着画出神经元的结构图（思维导图）。
通过对左右脑的分工的介绍，对“12对脑神经和31对脊神经”的右脑学习法，让学生知道在平时学习中如何把本在左脑学习的内容转移给右脑去学习，而且这种学习轻松高效。在平时教学中有机会就可以训练这一能力，使右脑学习能运用自如。这些能力的获得是终身受益的，但中考是不会出现的。正因为这样很多老师会感叹“当知识和能力两者不能兼得的时候，宁舍知识而取能力”，这太难了。
（执教者：东阳市画溪初中 陆明忠）
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